語文群文閱讀的教學(xué)方法

王美芳

群文閱讀是近年來興起的閱讀方式，在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式是指教師在單位時間內(nèi)結(jié)合教材和課外資料，并以議題為主要線索展開多元化的文本教學(xué)。在語文課堂運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法時，教師必須深入研究教材，積極尋找相同主題或相同題材的文本，使學(xué)生能夠在群文閱讀中找到對比點，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗，實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的價值最大化。

一、扣住同一主題單元，為群文閱讀找到學(xué)習(xí)載體

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要載體，群文閱讀同樣必須運(yùn)用好教材這一載體。教師要認(rèn)真研究教材的編寫特點，為學(xué)生的群文閱讀找到切入點，同一閱讀主題的深入挖掘是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式時，教師可以從不同閱讀主題選擇閱讀文章，并根據(jù)不同閱讀主題劃分文章內(nèi)容、作者表達(dá)方式、文章傳遞的思想感情等，由此為學(xué)生的群文閱讀找到感性載體，從而發(fā)揮教材價值，實現(xiàn)群文閱讀的有效價值。

人教版小學(xué)語文教材以各個主題為單元編排，巧妙地將同一類型的文章放在一起，這就是教師進(jìn)行群文閱讀的重要載體。如人教版五年級下冊第五單元，安排了名著選段《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》，雖然課文所描寫的人物形象離學(xué)生的生活年代非常久遠(yuǎn)，但由于他們被廣大人民群眾所熟知，加上電視劇和電影的傳播，學(xué)生對這些人物形象并不陌生。語文是一門培養(yǎng)學(xué)生語言能力的學(xué)科，閱讀文字作品和觀看影視劇是不一樣的，群文閱讀的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，教師可以通過這些主題展開名著的導(dǎo)讀，使學(xué)生能夠感受群文閱讀樂趣，并在對比閱讀中提升閱讀能力。此外，教師應(yīng)重視設(shè)計閱讀文章問題，巧妙地在教學(xué)過程中結(jié)合部分課文設(shè)置具有較強(qiáng)比較性和沖突性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維。

二、引入相同題材文本，為群文閱讀滲透學(xué)習(xí)策略

群文閱讀離不開大量的閱讀載體，這就需要教師為學(xué)生的閱讀過程滲透更多的閱讀技巧與策略，使學(xué)生能夠更好提升閱讀水平。在閱讀課堂，教師在采取群文閱讀教學(xué)時可以根據(jù)某個主題，巧妙地將課內(nèi)教材和課外閱讀材料有機(jī)結(jié)合起來，以開展多文本閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生的閱讀感知，通過多元材料的引入，使學(xué)生的閱讀思維得到有效拓展。在運(yùn)用這些策略時，教師要意識到群文閱讀教學(xué)必須建立在議題的基礎(chǔ)上，要求閱讀議題有一定差異性和多樣性，以此引發(fā)師生共同探討分析以產(chǎn)生深刻感悟。同時，教師在選取閱讀議題時應(yīng)充分考慮學(xué)生實際需求和認(rèn)知水平。

以《慈母情深》一課為例，由于學(xué)生現(xiàn)實生活和課文內(nèi)容有一定的差距，對文中母親給作者購買書籍的情感無法深刻理解，而課文對作者的家庭情況描述的篇幅比較少，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻感受其中蘊(yùn)含的意味。為此，教師可以借助課外書籍《母親》，通過快速閱讀讓學(xué)生知道小說中的母親也是勤勞工作、省吃儉用，用每月打工的27元錢支撐起整個家庭。然后再引導(dǎo)學(xué)生對比《慈母情深》和《母親》兩篇閱讀文章的相似點，幫助學(xué)生從更深層次感悟課文，以促使學(xué)生對課文中的母親形成更為飽滿的印象。

三、深挖群文閱讀趣點，為群文閱讀尋找拓展空間

當(dāng)前小學(xué)生對閱讀不感興趣的原因是多方面的，教師的引導(dǎo)策略不當(dāng)是主要的原因之一，畢竟小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和教師有著密不可分的關(guān)系。不少教師在閱讀教學(xué)時圍繞考試的應(yīng)答策略而展開，而基于文章的拓展閱讀卻因為擔(dān)心占用課堂時間而被忽視，這一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過對比同一主題的文章而找到閱讀的趣味點，并學(xué)習(xí)閱讀的技巧。教師要意識到必須創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，巧妙地引入群文閱讀，以提升學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生持續(xù)地參與閱讀。

如《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，以生動的語言描寫了動物不一樣的世界，對于六年級的學(xué)生來說，他們會在閱讀中產(chǎn)生心靈震撼，但前提是教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本去揣摩、探究才能理解蘊(yùn)含于文本之中的情感。其實，動物是人類的朋友，動物也有人類的情感，但這些情感并不是學(xué)生隨處就可以看見的，它需要教師的挖掘與呈現(xiàn)，學(xué)生才能夠有比較多的感性認(rèn)識，并在大量的閱讀中體會人與動物之間的情感，或者是動物與動物之間的情感。教師可以根據(jù)本節(jié)課，搭建交流平臺，讓學(xué)生說說在平時的閱讀中看過的哪些感人的人與動物或動物與動物之間的故事。通過課堂的深入挖掘引領(lǐng)學(xué)生匯報自己看過的作品，教師則根據(jù)本課的語言學(xué)習(xí)特點，巧妙地滲透閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從深層次去閱讀作品、感知作品。

總之，語文學(xué)科在于培養(yǎng)有情懷、有智慧、善于思考的人才，群文閱讀能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。想更好地引領(lǐng)學(xué)生展開群文閱讀，教師要結(jié)合閱讀課堂靈性引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從不同角度去探究文本，并在多元閱讀中獲得閱讀水平的提升。