農(nóng)村中小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實踐研究

李文華 張建安

漢川市在大力推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)高效課堂建設(shè)中提出了《農(nóng)村中小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實踐研究》研究課題，一是力圖通過課題研究，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，推動全市課堂教學(xué)模式的變革；二是為全面推進(jìn)小組合作，打造“基于小組合作學(xué)習(xí)生本課堂模式”（漢川教育系統(tǒng)稱之為高效課堂）提供理論支撐與實踐經(jīng)驗；三是通過小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到轉(zhuǎn)變教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

農(nóng)村中小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實踐研究，在漢川市3所普通高中、8所初中、15所小學(xué)于2014年進(jìn)行試點推進(jìn)與實驗研究。

課題組提出的研究假設(shè)是通過小組合作學(xué)習(xí)實踐研究，實現(xiàn)教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲得知識，讓課堂生動、生機、高效，讓學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，讓基于小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂模式成為漢川基礎(chǔ)教育特色。

課題研究的主要成果

1.形成小組建設(shè)的基本策略

通過實驗研究“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，能使小組合作學(xué)習(xí)的效益最大化。通常課堂上教師把學(xué)生分成若干小組，每個小組4人為宜。

合作任務(wù)由4人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并擔(dān)負(fù)起每個角色應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項能力，還規(guī)定了組內(nèi)成員適當(dāng)時候可互換角色，承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

2.改善教與學(xué)的關(guān)系

新課程改革的實施，給予教與學(xué)新的定位，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在動態(tài)的教學(xué)過程中，“教”真正做到了為“學(xué)”服務(wù)，踐行了“教學(xué)做合一”“教學(xué)相長”等一系列的教學(xué)思想。

3.提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平

課題實施初期，課題研究曾遇到困難。一是教師對推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)策略對教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂，二是優(yōu)秀的教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，對小組合作學(xué)習(xí)方式有抵觸；有責(zé)任心的教師擔(dān)心在小組學(xué)習(xí)中學(xué)困生會更加沉默；三是熱心的家長反對孩子幫助別的孩子；四是一部分人認(rèn)為實驗會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平。然而根據(jù)孝感市教科院發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，近幾年來，我市高考質(zhì)量穩(wěn)步提升，一本、本科上線人數(shù)穩(wěn)中有升。2016年市教育局榮獲“孝感市高考質(zhì)量優(yōu)勝獎”。數(shù)據(jù)告訴我們，在小組合作學(xué)習(xí)的實踐中，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平穩(wěn)中有升。

4.為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提供舞臺

小組合作學(xué)習(xí)實踐研究是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)有益于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。因此，在不斷地實踐——反思——再實踐——再反思的過程中，學(xué)生獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力都在不斷提升。

5.推進(jìn)提高教師的教學(xué)力

在小組合作學(xué)習(xí)實驗研究的推動下，一大批教師積極行動起來，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、外出跟崗、專題研討等一系列的培訓(xùn)、研究提升活動，教師在各級各類比賽中都取得了可喜成績。

6.確定教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位

課題組在理論研究與實踐研究的基礎(chǔ)上，形成三點共識：一是新模式不可拋棄傳統(tǒng)，應(yīng)取其可取之處，棄其糟粕。二是新模式要真正踐行課程改革的理念，不能只掛在口頭上，更重要的是落實在師生的教學(xué)行為上。三是新模式不是固化的，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和年齡特點形成若干“變式”。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，我們的教學(xué)模式稱為“433”模式，課堂分為四個模塊，即導(dǎo)入新課、獲取新知、鞏固練習(xí)、梳理與拓展；分別采用三種教學(xué)行為即學(xué)生自學(xué)、交流、展示，教師精講、巧撥、妙評。

7.優(yōu)化課堂教學(xué)策略

在小組合作學(xué)習(xí)開展得如火如荼時，課題實驗進(jìn)入了瓶頸期：學(xué)生層面，優(yōu)生仍然站在舞臺中央；教師層面，不敢講與“滿堂灌”仍然共存于不同的課堂；課堂層面，熱鬧的課堂依然無法掩蓋為合作而合作的現(xiàn)象；輔助層面，“班班通”牽著教師走，讓他們放不開手和腳。我們不禁反思：“真正的全員參與的學(xué)習(xí)活動究竟有沒有發(fā)生？”通過聯(lián)片教研、課堂診斷、專題研討等多種形式，我們探討了一系列困擾教師們的問題，達(dá)成了共識，并在實踐中不斷檢驗。

（1）小組合作學(xué)習(xí)的頻次1～2次為宜。隨著實驗的推進(jìn)，我們意識到課堂上合作的頻次過多將影響合作學(xué)習(xí)的效果。

單從時間上來核算，一次合作學(xué)習(xí)活動，在四人小組中展開，先要進(jìn)行充足地自學(xué)（小組成員要進(jìn)行學(xué)習(xí)分工），再進(jìn)行全員交流，時間至少需要5～8分鐘，還有匯報展示，也需要安排展示時間。

因此，一個完整的合作學(xué)習(xí)交流展示要給予學(xué)生充足的討論時間和空間。一節(jié)課只有短暫的40分鐘或45分鐘，合理安排小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)效能的最大化。

（2）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從預(yù)習(xí)開始。預(yù)習(xí)的效果直接影響合作學(xué)習(xí)的效度。我們探討學(xué)生如何開展預(yù)習(xí)。

首先要解決學(xué)生怎么預(yù)習(xí)的問題，那就是明確預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)方法。語文學(xué)科在原有讀、標(biāo)、圈的基礎(chǔ)上，增設(shè)新的內(nèi)容，推行語文預(yù)習(xí)七步法（讀、標(biāo)、圈、思、疑、批、查），各年段通用，但要求和達(dá)到的目標(biāo)有所不同。

隨著課題實驗的推進(jìn)，教師開始正視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，嘗試推行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)三步法（說收獲、寫疑惑、嘗試做），收到了一定效果。

其次是解決留守生沒有家長督促的問題。通過調(diào)查，大致有三分之一的學(xué)生能夠自主管理，有三分之一的家長可以協(xié)助督促。但還有三分之一的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。將這一部分學(xué)生放在小組里進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，通過優(yōu)生的影響與指導(dǎo)、教師的監(jiān)督與反饋，逐步形成自我預(yù)習(xí)的習(xí)慣與能力。

（3）小組合作的時機要做好預(yù)設(shè)。如何確定小組合作學(xué)習(xí)的時機？這就要求教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要根據(jù)學(xué)科特點、教材特點、學(xué)生特點定好恰當(dāng)?shù)暮献鼽c。解決好這個問題就能解決為合作而合作的問題，真正實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

在探討重難點時。重難點的確立可以從教參中獲取，可以在教材中尋求，重難點的取舍要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)情合理取舍。

如教師在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》面臨三個合作點的取舍：第一個是新知獲取環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)例題中的三個百分?jǐn)?shù)。第二個是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)并展示。第三個比較百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)，這是難點。課堂整體呈現(xiàn)不錯，三個合作點環(huán)環(huán)相扣。經(jīng)過討論，舍棄第三個比較環(huán)節(jié)，改為獨立思考、匯報展示。這樣就給足了前兩個合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時間，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作的力量，共同探究，突出重點。

在鞏固新知時。 例如，英語學(xué)科的操練環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)教師的講解，相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學(xué)相長”。

在實驗驗證時。例如，科學(xué)學(xué)科中，教師提出問題、假設(shè)結(jié)果，通過實驗驗證的方法常常用到。學(xué)生通過分析試驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律，需要依靠學(xué)習(xí)小組集體的力量共同完成。這時就要開展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘集體潛能，共同解決學(xué)習(xí)的問題。

在實施競爭、表演時？。體育學(xué)科是經(jīng)常采取小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)科。教師常常組織形式多樣、內(nèi)容豐富的小組練習(xí)、互助游戲，達(dá)到傳授知識與練習(xí)、合作相結(jié)合的目的。音樂學(xué)科中的表演唱環(huán)節(jié)一般采用分組分工進(jìn)行，讓學(xué)生在輕松、愉悅的活動情境中體會合作成功的快樂。

在設(shè)計、創(chuàng)編時。在美術(shù)學(xué)科中，在獨立設(shè)計創(chuàng)編活動前，一般要求學(xué)生小組內(nèi)討論，小組內(nèi)成員各抒己見，互相啟發(fā)，為獨立完成設(shè)計做好準(zhǔn)備。

（4）提升學(xué)生參與的均衡度要抓住三點。一是教師分層設(shè)計問題驅(qū)動。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，教師要做到心中有學(xué)生，任務(wù)與問題根據(jù)難易程度分類，有針對性地給不同程度的學(xué)生來回答，尤其要關(guān)注學(xué)困生的參與狀態(tài)。二是小組長要組織小組成員人人發(fā)言。在小組建設(shè)中，培訓(xùn)小組長是關(guān)鍵。三是鼓勵學(xué)困生做到“會說就先說，不會說學(xué)著說”。我們相信，長此以往會成習(xí)慣，天長日久地訓(xùn)練與積累一定能看到從量變到質(zhì)變的飛躍。

（5）減少合作學(xué)習(xí)之間的干擾要做到“三控”。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)時相互間干擾最大的是聲音干擾。抗干擾要做到：一是控制小組交流方式，原地就座，側(cè)轉(zhuǎn)方向即可。二是控制鼓掌的次數(shù)，引入多樣化的激勵方式。三是控制小組交流時的音量。要求小組成員交流時要小聲，以對方能聽得見的音量為宜。全班交流時要聲音洪亮，讓全班同學(xué)都聽到。

其次是學(xué)生違規(guī)行為的干擾。在學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)做小動作、講小話等都容易吸引學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)的效度。因此規(guī)范學(xué)生合作學(xué)習(xí)的行為，防止對他人造成影響。

8.倡導(dǎo)務(wù)實的評價方式

為了推進(jìn)基于小組合作學(xué)習(xí)的生本課堂，課題組根據(jù)漢川市教育的實際，快速讓孩子們適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師適應(yīng)新的教學(xué)策略，引進(jìn)課堂教與學(xué)評價。

評價辦法是通過小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生個體與學(xué)習(xí)合作小組系統(tǒng)的收集信息（積極討論、勇于質(zhì)疑、學(xué)習(xí)進(jìn)步、行為習(xí)慣）資料和分析整理對教與學(xué)的過程進(jìn)行激勵、引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式成為達(dá)到效益最大化一種輔助手段。

評價內(nèi)容分為兩個部分：小組評價與個體評價。至于評價的具體內(nèi)容，課題組認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)校情、班情確定，這樣易于提升針對性。評價主體以雙主體形式體現(xiàn)（教師、學(xué)生）。評價方法采用一日一統(tǒng)計、一周一小結(jié)、一月一獎勵、一學(xué)期一推優(yōu)。評價模式倡導(dǎo)百花齊放，課題組目前認(rèn)為，在激發(fā)孩子學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊意識方面，目前應(yīng)以晉級評價為主。

綜上所述，在相對完整的的評價體系面前，我們追尋的方向是正確的，但由于影響孩子成長的因素是廣泛的，所以我們運用以數(shù)量和描述相結(jié)合的形式來表示評價結(jié)果，這個方法是課題組研究的重要突破。

（作者單位：漢川市教育局）