讀說結(jié)合，促進學(xué)生思維發(fā)展

劉艷

【摘 要】 讀說結(jié)合教學(xué)模式，較好地做到了“以閱讀為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”，多讀少講，以讀代講，讀議結(jié)合，講練結(jié)合，使學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性都得到了充分合理的發(fā)揮，實現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的低耗高效。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；思維；發(fā)展

古人云“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。那么如何進行讀說訓(xùn)練呢？

一、多讀少講，力求準確流利

讀是說的基礎(chǔ)，要提高說的能力，必須重視讀的訓(xùn)練。只有多讀，讀出節(jié)奏，讀出語氣，讀出感情，讀得正確流暢，話才說得清楚、流利、有感情。教師少講、讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都能聽到瑯瑯的讀書聲。教師可以要求學(xué)生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不加字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到?？傊凇皽蚀_”、“流利”上下功夫。

二、范讀領(lǐng)讀，體驗文章情感

單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對性地采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。實踐證明：學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀。教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會文意，展開想象，體驗情感，而且能學(xué)會斷句，糾正方言。

三、以讀帶說，提高理解能力

一年級的學(xué)生，語言正處于發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句進行回答。做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機結(jié)合，讀說相得益彰。

以問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計的問題一定要有利于學(xué)生的讀說訓(xùn)練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

四、讀說結(jié)合，發(fā)展學(xué)生語言能力

學(xué)生朗讀時，耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中。把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言這個復(fù)合感知過程，能開拓思維，激發(fā)情感。訓(xùn)練說的過程，讓學(xué)生讀出文中語句，幫助學(xué)生組織思維，通過對抽象文字的感知和情感聯(lián)系來理解課文，再現(xiàn)情境，意會內(nèi)涵。

實踐證明，讀說結(jié)合教學(xué)模式，較好地做到了“以讀為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”，多讀少講，以讀代講，讀議結(jié)合，講練結(jié)合，使學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性都得到了充分合理地發(fā)揮，實現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的低耗高效。

當然，我們探究教學(xué)模式的同時也反對模式化，教師要根據(jù)教材、學(xué)生、年級的不同要求靈活運用，形成若干變式，使閱讀教學(xué)不拘一格，富于變化。

【參考文獻】

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