借隱喻引導(dǎo)班級(jí)輿論

李迪

下課鈴一響，學(xué)生小高就呼朋引伴：“走走走，同去廁所，我請(qǐng)客！”

我納悶，去廁所還請(qǐng)什么客？詢(xún)問(wèn)下來(lái)才知道，小高是請(qǐng)幾個(gè)男生去廁所抽煙。此時(shí)此刻，我該怎樣讓這些孩子明白自己的行為多么不妥呢？明令禁止、大發(fā)雷霆……都不合適。那不如借用隱喻引導(dǎo)班級(jí)輿論。

于是我給同學(xué)們講了一個(gè)故事：從前，有一個(gè)和尚和一個(gè)屠夫是鄰居，和尚每天都要早起念經(jīng)，屠夫每天都要辛勤屠宰。和尚和屠夫商量，每天早上誰(shuí)先醒來(lái)，誰(shuí)就呼喚另一個(gè)起床。從此，和尚若醒得早，就叫屠夫起床；屠夫若醒得早，就叫和尚起床。多年后，和尚和屠夫都去世了，和尚入了地獄，而屠夫卻上了天堂。和尚感覺(jué)很不公平，找佛祖討說(shuō)法：“我每天念經(jīng)，屠夫每天殺生，為什么最后是我下了地獄，而屠夫上了天堂？”佛祖說(shuō)：“是??！這么多年來(lái)，你每天醒來(lái)是叫屠夫去殺生！而屠夫每天早上醒來(lái)是叫你去念經(jīng)。所以，屠夫上了天堂，而你下了地獄?！睂W(xué)生哄然而笑。我說(shuō)：“這個(gè)故事說(shuō)明了什么？”

有女生笑著回答：“攛掇別人做壞事，就比親自做壞事還要可惡！何況他自己也做了壞事！”我也笑道：“咱們身邊也有這樣的人、這樣的事嗎？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“有！”我又問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)舉例說(shuō)明？”學(xué)生都不說(shuō)話(huà)。

我說(shuō)：“你們不說(shuō)，我就要說(shuō)了。我上高中的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)周一不想上早操，周日晚上她就說(shuō)明天早上誰(shuí)5點(diǎn)半起床誰(shuí)就是豬。”

學(xué)生又一次哄堂大笑：“老師，我們寢室也有人這樣說(shuō)?！蔽倚φf(shuō)：“攛掇別人違紀(jì)，罪加一等！”幾個(gè)學(xué)生指著一個(gè)頑皮孩子笑：“呵呵！你罪加一等！”頑皮孩子也跟著笑。我又說(shuō)：“我上學(xué)的時(shí)候，還有同學(xué)喜歡當(dāng)‘紅娘。他自己早戀也就罷了，竟然幫別人牽線(xiàn)搭橋?！睂W(xué)生又笑，指著另一個(gè)學(xué)生：“你！自己談就算了，還給人家牽線(xiàn)搭橋?！北恢傅膬蓚€(gè)孩子也紅著臉笑。我明知故問(wèn)加了一句：“咱們班也有這樣的同學(xué)嗎？歡迎對(duì)號(hào)入座啊！”

笑聲中，有人說(shuō)：“老師，咱們班還有人因?yàn)樽约合氤闊?，就攛掇身邊的人一起去廁所抽煙。其實(shí)，別的同學(xué)本來(lái)不想抽的……”終于進(jìn)入要談?wù)摰脑?huà)題了。我問(wèn)：“真的嗎？竟然有人喜歡廁所的味道？這真是個(gè)好奇特的愛(ài)好?！毙「呒t著臉說(shuō)：“老師，以后我不會(huì)再這樣了……”

這就是隱喻的作用，你根本不用多說(shuō)，學(xué)生們就有了選擇。

隱喻，是借用完全不同的背景和角色，含蓄地暗示一些你想表達(dá)的意思。通俗地講就是有目的地講故事。故事中有一些跟對(duì)方相似的東西，這是讓對(duì)方潛意識(shí)接收的重要訊息。比如，晚上我們想讓三歲的孩子早點(diǎn)入睡，如果媽媽說(shuō)：“快點(diǎn)睡覺(jué)！”孩子是不聽(tīng)的，我們可以用故事做暗示：“唐僧師徒到西天取經(jīng)，天黑了，孫悟空閉上眼睛睡覺(jué)了，豬八戒閉上眼睛打起了呼嚕，沙和尚也閉上眼睛入夢(mèng)鄉(xiāng)了，唐僧閉上眼睛好久都沒(méi)動(dòng)了?，F(xiàn)在，媽媽閉上了眼睛，小寶寶也要閉上眼睛了……”這樣，孩子接到暗示，很快就會(huì)入睡。這是通過(guò)潛意識(shí)溝通，讓孩子接納我們的建議。

以上案例是借故事引導(dǎo)，更多的時(shí)候，故事可以用來(lái)療愈孩子心頭的創(chuàng)傷。

前陣子，鄭云輝老師在微信群發(fā)了這樣一個(gè)故事。一個(gè)上小學(xué)二年級(jí)的小女孩，每到上學(xué)的時(shí)間，她就會(huì)肚子疼。到醫(yī)院去檢查，醫(yī)生說(shuō)可能是心因性疼痛。可是，父母問(wèn)她遇到了什么事，她又不肯說(shuō)。心理咨詢(xún)師問(wèn)這個(gè)小女孩：“你覺(jué)得，上學(xué)的你像什么？” “像一只小老鼠?！?“那你的老師像什么？”“像一頭噴火龍！”“每一個(gè)老師都像噴火龍嗎？” “不是，只有語(yǔ)文老師像噴火龍！”于是，咨詢(xún)師就知道了，孩子和語(yǔ)文老師之間一定發(fā)生了什么。咨詢(xún)師繼續(xù)問(wèn)：“噴火龍每次噴出的火，都是針對(duì)小老鼠的嗎？” “不是！她去噴別的小動(dòng)物，小老鼠看見(jiàn)很害怕！”

原來(lái)，在語(yǔ)文老師訓(xùn)斥其他小朋友時(shí)，小女孩在一旁看見(jiàn)了，就很害怕。因?yàn)?，她的字?xiě)得潦草，她擔(dān)心語(yǔ)文老師也向她“噴火”。

隨后，咨詢(xún)師又運(yùn)用隱喻，對(duì)她進(jìn)行積極地引導(dǎo)：“小老鼠身手敏捷，頭腦聰明，很會(huì)找食物，有好多的本領(lǐng)……當(dāng)噴火龍去噴別的小動(dòng)物時(shí)，小老鼠是不是可以逃呀？”小女孩說(shuō)：“可以呀，可是小老鼠之前沒(méi)想到?。　苯又?，她們一起討論了小老鼠逃走的幾種方法，小女孩對(duì)語(yǔ)文老師的恐懼緩解了很多。

咨詢(xún)結(jié)束后，咨詢(xún)師和小女孩的父母進(jìn)行了交流。爸爸和媽媽沒(méi)再逼著她去上學(xué)，而是耐心地教孩子慢慢地寫(xiě)字。漸漸地，她的字寫(xiě)得工整了，不擔(dān)心老師會(huì)訓(xùn)斥她。隔了一段時(shí)間，小女孩又開(kāi)心去上學(xué)了。

這就是我們常常聽(tīng)說(shuō)的“故事總會(huì)有辦法”。這種借“隱喻”潛意識(shí)溝通的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們意識(shí)層面的說(shuō)教。

療愈性故事與強(qiáng)迫孩子接受某種規(guī)范的做法完全相反，它是溫和的、親切的。它尊重學(xué)生自己的感受，肯定學(xué)生的想法，會(huì)采取各種令人驚訝的隱秘方式來(lái)引導(dǎo)孩子。應(yīng)該說(shuō)，多數(shù)故事都有隱喻的作用，但對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，療愈性故事更為適用。

借隱喻引導(dǎo)班級(jí)輿論，或者解決孩子問(wèn)題，非常重要的就是：讓故事創(chuàng)造性地融入孩子自己的感受之中，形成想象力豐富的隱喻性圖景。讓孩子在內(nèi)心中產(chǎn)生改變自身行為的動(dòng)力——與僅僅督促孩子尊崇外在規(guī)范的說(shuō)教相比，這種做法更加持久，也更加有效。

借用隱喻引導(dǎo)班級(jí)輿論，一般可以分為“經(jīng)典故事探討、優(yōu)秀電影賞析、時(shí)政新聞分享”三種方式。不過(guò)，很多故事有隱喻的功能，卻沒(méi)有療愈的效果。如果想讓故事在隱喻的同時(shí)，也有療愈效果，就需要教師常常懷一顆敏感的心，根據(jù)自己的班級(jí)情況，隨時(shí)對(duì)故事做出修改。

有一次我們班學(xué)生在排練《小熊過(guò)生日》的情景劇。故事講的是小兔子、小雞、小豬都去參加小熊的生日宴會(huì)，小狐貍也想去。但是，因?yàn)樾『偲綍r(shí)好吃懶做，大家拒絕和她玩。當(dāng)小狐貍敲開(kāi)小熊家的門(mén)，迎接她的不是蛋糕糖果，而是森林里的小動(dòng)物們?nèi)咏o她的石頭磚塊，情景劇在小狐貍的慘叫聲中結(jié)束了。

我的學(xué)生將來(lái)是從事學(xué)前教育工作的?？粗种械膭”?，我心頭滋味難以言表，嘆息說(shuō)：“小狐貍好可憐！她那么真誠(chéng)地去祝小熊生日快樂(lè)，贏(yíng)來(lái)的卻是劈頭蓋臉的石頭磚塊……”

有學(xué)生偷偷答：“誰(shuí)讓她愛(ài)慕虛榮好吃懶做。”——看起來(lái)，這個(gè)故事雖然沒(méi)有療愈價(jià)值，隱喻方面做得倒不錯(cuò)。

我點(diǎn)頭：“所以我們不能像小狐貍一樣好吃懶做。不過(guò)，小狐貍雖然有毛病，卻也有上進(jìn)的心，她渴望友情。她是一個(gè)有毛病的好孩子。現(xiàn)在森林里小動(dòng)物都排斥她，她會(huì)進(jìn)步嗎？”

學(xué)生說(shuō)：“她不會(huì)進(jìn)步，卻會(huì)傷心，會(huì)故意在森林里搗亂的?！?/p>

我忙問(wèn)：“那我們改一下這個(gè)劇本吧？想一想，怎么改，才可以讓小狐貍得到朋友們的認(rèn)可？”

學(xué)生思索著：“應(yīng)該要求她和大家一起布置生日會(huì)場(chǎng)、打掃衛(wèi)生，如果它進(jìn)步了，大家就和它一起玩。”

與學(xué)生一起修改劇本并表演的過(guò)程，就讓同學(xué)們知道了：很多“問(wèn)題孩子”都是有缺點(diǎn)的好孩子，寬容他們，接納他們，有利于他們進(jìn)步，而冷漠、排斥卻只會(huì)讓這些孩子離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。

（責(zé)編 李亞婷）