小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的閱讀鋪設(shè)淺探

詹靜

“才下眉頭，卻上心頭”這是學(xué)生面臨習(xí)作的真實(shí)寫照。而三年級(jí)作為習(xí)作的起步階段，有時(shí)也會(huì)讓教師有啟而不發(fā)之困惑，讓家長(zhǎng)有無(wú)從下手之尷尬。那么，如何才能破解這一困局呢？

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！庇行У恼n外閱讀就是打開習(xí)作大門的一把金鑰匙。有效的閱讀可以積累精美的語(yǔ)言，獲得情感的沉淀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和感染力。在此，將從以下三個(gè)方面著手，就如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，為習(xí)作鋪設(shè)康莊大道展開討論。

一、多維互動(dòng)，增加班級(jí)閱讀的濃度

個(gè)體和群體的互動(dòng)，可能會(huì)使群體中的人，在心理和行為上發(fā)生一系列的變化，產(chǎn)生“群體效應(yīng)”。而班級(jí)群體閱讀就是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率的有效途徑。通過(guò)生本、師生、生生的多維互動(dòng)，可以有效地增加班級(jí)的閱讀氛圍。為此，筆者開展了一系列活動(dòng)——每天做一段讀書筆記、每周介紹一篇美文、每月進(jìn)行一次讀書交流活動(dòng)、每學(xué)期共讀一本書，來(lái)促成閱讀的“群體效應(yīng)”。

一是每天做一段讀書筆記。該筆記可以摘抄文本的精彩之處，也可以記錄閱讀感想。這原本是個(gè)體閱讀行為，然而通過(guò)小組交流、觀摩、互評(píng)、共賞、表?yè)P(yáng)等一系列舉措，就成了群體行為。在群體互動(dòng)中，閱讀效率不斷提高，班級(jí)讀書氣氛也變得越來(lái)越濃厚。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的讀書熱情、讀書效率、鑒賞水準(zhǔn)都有了明顯提高。例如，一位過(guò)去讀書喜歡囫圇吞棗的學(xué)生摘抄了這樣一段美文：

橙色的月亮上偶爾拂過(guò)絲絲云縷，寧?kù)o而端莊。深藍(lán)的大海，緩緩的起伏，仿佛在呼吸。它浮在海面上，一動(dòng)不動(dòng)，像一座孤獨(dú)的小島。沒有比藍(lán)鯨更愛自己眼睛的生命了。純潔的藍(lán)光，是那么的神秘、幽遠(yuǎn)、靈異，因?yàn)?，它是靈魂的光。”（選自《藍(lán)鯨的眼睛》）

一位平時(shí)沉默寡言的學(xué)生也有了這樣的閱讀感受：

我讀了《打碎一扇玻璃窗》，懂得了做錯(cuò)事會(huì)感到非常遺憾的，如果做錯(cuò)了還挖空心思掩蓋真相，逃避責(zé)任，那就是更大的遺憾。人們?cè)敢庹徑庖粋€(gè)做錯(cuò)事的人，但不會(huì)原諒逃避責(zé)任的人。因?yàn)樽鲥e(cuò)事可能是無(wú)意的，但掩蓋真相卻是有意的。

二是每周介紹一篇美文。每周，筆者會(huì)將自己閱讀的文章片段、讀書感悟說(shuō)給學(xué)生聽，與學(xué)生一起交流、分享，讓學(xué)生在潛移默化中了解閱讀的側(cè)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)美文的方法。隨著師生交流的不斷深入，學(xué)生們竟開始留意筆者讀的書。如有一位家長(zhǎng)打來(lái)電話詢問(wèn)《千年文脈》這本書是從哪兒買的。這是筆者正在讀的一本書，被某些學(xué)生看到后，便“廣而告之”了。那位家長(zhǎng)還說(shuō)：“孩子說(shuō)老師看的書都特別有意思，而且他說(shuō)這話的時(shí)候眼睛都在放光，充滿崇拜與羨慕?！笨梢?，教師對(duì)學(xué)生的影響力是巨大的。于是，筆者經(jīng)常有意識(shí)地把文意俱佳、適合學(xué)生閱讀的書籍拿到班上，當(dāng)著學(xué)生的面閱讀。如果有學(xué)生感興趣，筆者還會(huì)和他們聊上幾句，或者直接把書借給他們看。漸漸地，他們更加善于選擇優(yōu)質(zhì)的課外讀物了。

三是每月進(jìn)行一次讀書交流活動(dòng)。該活動(dòng)是針對(duì)一個(gè)主題展開的，是建立在每學(xué)期共讀一本書的基礎(chǔ)上的。例如，讀《綠野仙蹤》的時(shí)候，筆者分月帶領(lǐng)學(xué)生品評(píng)了人物特點(diǎn)、情節(jié)構(gòu)思、語(yǔ)言特點(diǎn)和文本立意。第一個(gè)月在品讀人物時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這本書對(duì)其他人物的外貌都進(jìn)行了較詳細(xì)的描寫，唯獨(dú)對(duì)主人公多蘿茜的外貌作者卻惜字如金。于是，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，即先出示了文中一段描寫外貌的文字：

雖然這件衣服已不是十分新，但那藍(lán)色的底子上綴滿了白色的花朵，就像在湛藍(lán)的天空中閃爍著無(wú)數(shù)的星星，衣服的四周還繡著蕾絲花邊，看上去十分漂亮。多蘿茜平時(shí)最喜歡這件衣服。穿上它，她感覺自己變成了公主。

這段文字對(duì)人物的五官、身材沒有具體的描寫。鑒于此，筆者便讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)自己心目中的多蘿茜。有的學(xué)生認(rèn)為，多蘿茜是一個(gè)身材高挑、五官精致的女神；有的學(xué)生認(rèn)為，多蘿茜是有些嬰兒肥、皮膚雪白、眼睛大而亮的萌妹子……大家眾說(shuō)紛紜。接著，筆者把美國(guó)、英國(guó)、日本影片中多蘿茜的照片展現(xiàn)給學(xué)生看，他們都露出了驚訝、疑惑的表情。最后，筆者適時(shí)點(diǎn)撥；“一千個(gè)人心中有一千個(gè)多蘿茜的形象，每個(gè)人對(duì)文字的理解、對(duì)美的感悟都不一樣。在閱讀中，可以想象自己在天空中自由翱翔。這就是閱讀的樂趣?！倍嗑S集體閱讀，不但能使班級(jí)閱讀的氛圍更加濃厚，還能提升閱讀效果。

四是每學(xué)期共讀一本書。每學(xué)期，筆者都要求學(xué)生們讀一本相同的書，以提高他們的閱讀積極性。在一年級(jí)的時(shí)候，筆者讓學(xué)生們共讀了《綠野仙蹤》一書。這本書故事情節(jié)緊湊，文筆流暢，構(gòu)思巧妙，人物刻畫獨(dú)到，對(duì)剛開始嘗試品讀整本書的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有吸引力。筆者選擇這本書共讀還有一個(gè)原因，即它不僅是一個(gè)歷險(xiǎn)故事，而且還蘊(yùn)含著對(duì)勇氣、智慧、膽量、善心的哲學(xué)表述。這對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀有良好的引領(lǐng)作用。在共同閱讀的過(guò)程中，筆者先采取了教師引路的方式（前三章由筆者聲情并茂地講給學(xué)生聽）吸引學(xué)生的關(guān)注。然后，采取獎(jiǎng)勵(lì)的形式讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。從第四章開始，把每一個(gè)章節(jié)獎(jiǎng)勵(lì)給認(rèn)真傾聽的學(xué)生來(lái)朗讀，這使他們激動(dòng)不已。為了讓他們的朗讀更好地呈現(xiàn)，需要給足他們準(zhǔn)備的時(shí)間，并努力調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的協(xié)助積極性。在共讀過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，即很多閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在共讀前，其實(shí)就已經(jīng)讀完整本書了。雖然如此，但在共讀時(shí)，他們卻聽得格外認(rèn)真。筆者曾詢問(wèn)過(guò)一個(gè)學(xué)生：自己已讀完了，為什么還聽得那樣饒有興趣？他說(shuō)，雖然自己讀過(guò)，但其他同學(xué)讀到精彩部分時(shí)，就會(huì)有所期待，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一種“英雄所見略同”的感慨。生生互動(dòng)通過(guò)這種方式展開，使共讀效果更加顯著。后來(lái)，筆者讓學(xué)生們陸續(xù)共讀了《西游記》青少版、《哈佛家訓(xùn)》，都取得了良好的效果。

二、調(diào)動(dòng)“五覺”，搭建閱讀階梯

人對(duì)外界的感知是通過(guò)視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺共同完成的。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，往往只用到了視覺。為此，教師可嘗試充分調(diào)動(dòng)“五覺”進(jìn)行閱讀，既可降低閱讀的難度，又能提升閱讀的高度，為閱讀搭建可持續(xù)發(fā)展的階梯。

例如，《悲慘世界》是一本長(zhǎng)達(dá)百萬(wàn)字的鴻篇巨著，其人物關(guān)系和故事情節(jié)都比較復(fù)雜。對(duì)于剛步入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)有一定的難度。鑒于此，筆者便采取了“聽讀”的方式代替閱讀，降低學(xué)生的閱讀難度。筆者從網(wǎng)上下載了由中央人民廣播電臺(tái)主持人朗讀的《悲慘世界》音頻。在聆聽專業(yè)而富有感染力的演播中，學(xué)生們聽懂了故事情節(jié)，理清了人物關(guān)系，使聽覺閱讀為視覺閱讀提供了助力。

又如《木蘭辭》是一篇較長(zhǎng)的敘事詩(shī)，當(dāng)學(xué)完《木蘭從軍》這篇課文時(shí)，筆者就帶著學(xué)生閱讀了《木蘭辭》。一開始，學(xué)生興趣不大，但聽說(shuō)本周將舉行《木蘭辭》的朗誦比賽時(shí)，許多學(xué)生便躍躍欲試。為了獲得好成績(jī)，學(xué)生們翻閱了大量的資料、視頻和音頻。比賽中，學(xué)生的表現(xiàn)精彩紛呈，聲音、表情、動(dòng)作都十分生動(dòng)。

再如，朱自清的《春》中有這樣的句子，“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀”。如此精彩的描寫，應(yīng)讓學(xué)生身臨其境，品出其中的妙處。于是，筆者組織了一次假日郊游，讓學(xué)生走進(jìn)大自然“品嘗”春的味道。通過(guò)嗅覺、味覺的參與，學(xué)生品出了這段文字包含的清香、新鮮、活力、幸福的“味道”?！拔逵X”的參與，拓展了學(xué)生閱讀的廣度。

三、讀寫結(jié)合，開拓閱讀深度

當(dāng)閱讀達(dá)到一定的“飽和度”時(shí)，寫作就成了水到渠成的事。讀寫結(jié)合的方式有很多，如邊讀邊寫、讀后再寫和寫后再讀。其中，邊讀邊寫是筆者引導(dǎo)學(xué)生做得最多的事。因?yàn)楫?dāng)我們讀到文質(zhì)兼美的段落時(shí)，腦海中會(huì)閃過(guò)許多思緒、記憶和意象，雖然當(dāng)時(shí)的感受很深，但往往會(huì)稍縱即逝。若不想讓這些靈感被時(shí)間沖走，就應(yīng)及時(shí)把它們記錄下來(lái)。這是閱讀的反芻和內(nèi)化過(guò)程，開拓了理解文本的深度。學(xué)生如果養(yǎng)成搜集自己思想、感受的習(xí)慣，寫起作文來(lái)自然有話可說(shuō)。

通過(guò)這一系列的探索與嘗試，這群三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平得到了明顯提升。學(xué)生們徜徉在經(jīng)典文學(xué)的書叢中，學(xué)會(huì)了積累素材。所以，一位學(xué)生在作文中才有了關(guān)于媽媽對(duì)做早飯燙到手習(xí)以為常、毫不在意的一段細(xì)節(jié)描寫；另一位學(xué)生才會(huì)敏銳地捕捉到奶奶打毛衣的樣子，于針線中感受到其中蘊(yùn)含的愛……

同時(shí)，閱讀還潛移默化地提升了學(xué)生遣詞造句的能力。如一位學(xué)生在周記《劉老師》一文中這樣寫道：

她的十指修長(zhǎng)，白如玉。音樂課上，她靈活的手指在黑白琴鍵上跳舞，奏出一首首動(dòng)聽的旋律。吹豎笛時(shí)，她的手指在七孔上跳躍。每當(dāng)音樂響起，我們沉醉其中，仿佛聽到了水聲，聞到了花香，看到了翩翩起舞的蝴蝶。我們好像聽出了作曲家的心緒——時(shí)悲，時(shí)喜，時(shí)苦，時(shí)樂。

另一位學(xué)生在作文《仙居游》中寫道：

睜開睡眼惺忪的雙眼，我立刻被眼前的美景迷住了。山間郁郁蔥蔥，云霧繚繞，婉若仙境。幾聲清脆的鳥叫打破了早晨的寧?kù)o。循聲望去，鳥兒隱約棲息在枝頭，仿佛給這仙境水墨畫增添了一份人間煙火。

這些獨(dú)特的描寫，正是通過(guò)閱讀所獲得的。

閱讀是對(duì)靈魂的扣擊，書籍對(duì)學(xué)生心靈的震撼不容小覷。如一名學(xué)生聽到《悲慘世界》中小珂賽特寄居別人家過(guò)著豬狗不如的生活后，回家給媽媽寫了這樣一首詩(shī)：

如果沒有你這樣的媽媽，我就畫不出這樣精彩的水墨畫；如果沒有你這樣的媽媽，我就不會(huì)有如此漂亮的雙人床；如果沒有你這樣的媽媽，我就不會(huì)有如此溫暖的家；如果沒有你這樣的媽媽，我就不會(huì)有如此幸福的生活。

情動(dòng)詞發(fā)，三年級(jí)的學(xué)生也能成為小詩(shī)人。

《逍遙游》中有這樣一句話：“風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力，故九萬(wàn)里則風(fēng)斯在下矣，而后乃今培風(fēng)?！贝簌i展翅需騰空九萬(wàn)里，方能“絕云氣”“負(fù)青天”。故博覽經(jīng)典，方能才思敏捷，筆走如飛。

（責(zé)任編輯 郭向和）