“學(xué)本課堂”演繹核心素養(yǎng)精彩人生

王玉斌

圣人有言：“君子務(wù)本，本立而道生?！卑l(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是育人為本的具體體現(xiàn)，從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”是課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的必然要求。近年來(lái)，山東省泰安市岱岳實(shí)驗(yàn)中學(xué)圍繞育人為本這一宗旨，著力打造以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、培育現(xiàn)代公民為目的的“學(xué)本課堂”，探索出了一條發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)創(chuàng)新之路。

“學(xué)本課堂”的基本內(nèi)涵為：在價(jià)值取向上，學(xué)本即成長(zhǎng)——堅(jiān)持以學(xué)為本，融知識(shí)構(gòu)建、思維對(duì)話(huà)、能力達(dá)成與精神鍛造于一體，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的生命智慧；在實(shí)施方式上，學(xué)本即深學(xué)——堅(jiān)持以深度學(xué)習(xí)為本，以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為實(shí)體，注重生活重建和問(wèn)題探究，變以知識(shí)為中心的碎片化學(xué)習(xí)為基于問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；在課堂評(píng)價(jià)上，學(xué)本即共生——堅(jiān)持以評(píng)學(xué)為本，從學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和核心素養(yǎng)達(dá)成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)?！皩W(xué)本課堂”的基本構(gòu)架是優(yōu)質(zhì)問(wèn)題、課程整合、學(xué)習(xí)共同體和嵌入式評(píng)價(jià)。

一、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

學(xué)成于思，思源于疑。真正有效的學(xué)習(xí)，是基于問(wèn)題解決的整體性學(xué)習(xí)，而不是以知識(shí)為中心的碎片化學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下的課堂不能只是單純地回答已有問(wèn)題，而是要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解，激活學(xué)生的思維，自主解決問(wèn)題，并把這種行為升華為一種習(xí)慣?！皩W(xué)本課堂”抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突和思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)為中心的碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于問(wèn)題解決的整體性學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，基于問(wèn)題解決的整體性學(xué)習(xí)要突出四類(lèi)問(wèn)題探究：記憶性問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記與理解能力；聚合性問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的理解與分析能力；評(píng)價(jià)性問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力；發(fā)散性問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)造能力。

例如，在執(zhí)教魯迅的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一課時(shí)，教師先在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并歸納出兩個(gè)共性問(wèn)題：如何評(píng)價(jià)“阿長(zhǎng)”這一人物？為什么題目定為《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》？然后，讓學(xué)生每四人一組，集中討論這兩個(gè)問(wèn)題，在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行班級(jí)交流。最后，教師作簡(jiǎn)要總結(jié)，提出自己的看法，并強(qiáng)調(diào)：閱讀是個(gè)性化行為，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，老師的看法僅供參考，希望同學(xué)們做能讀善思的人。這節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考，邊品味邊積累，邊交流邊創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題共振、情感共鳴和智慧共生，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、課程整合助學(xué)

隨著課程改革的深度推進(jìn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)成為課程改革的新趨勢(shì)。要落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須回歸學(xué)生的生活，整合課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。具體做法：其一，在文本資源整合方面，正確解讀文本內(nèi)容，重建文本結(jié)構(gòu)，注重文本教學(xué)與生活的融通，引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對(duì)話(huà)；其二，在學(xué)科資源整合方面，加強(qiáng)學(xué)科間的整合和滲透，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果；其三，在生活資源整合方面，強(qiáng)調(diào)在生活中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，注重跨學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效益。

例如，在執(zhí)教“正方形”的知識(shí)時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了如下生活情境。首先，教師讓學(xué)生將兩個(gè)大小一樣的等腰直角三角形拼成一個(gè)四邊形。然后，教師問(wèn)學(xué)生：生活中有沒(méi)有這種形狀的物體？有的學(xué)生說(shuō)地面磚，有的說(shuō)魔方，有的說(shuō)電源開(kāi)關(guān)……最后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出正方形的特點(diǎn)：四邊相等、四角都為直角，既是軸對(duì)稱(chēng)圖形又是中心對(duì)稱(chēng)圖形。這樣的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在生活現(xiàn)象中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、學(xué)習(xí)共同體深學(xué)

日本著名學(xué)者佐藤學(xué)曾說(shuō)：“要想讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，最好的途徑就是在學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)?！边@個(gè)學(xué)習(xí)共同體，就是以教師為“首席”的師生交往和生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。例如，在“學(xué)本課堂”上把整個(gè)班的學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習(xí)共同體，所有任課教師都是每個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的一員，而整個(gè)班級(jí)又是一個(gè)大的學(xué)習(xí)共同體?！皩W(xué)本課堂”強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生為同一個(gè)主體，師生為“大小同學(xué)”關(guān)系，是平等合作的學(xué)習(xí)者，力求“師生共備”“師生共學(xué)”“師生共拓”。這樣，學(xué)生就成為了課堂的“主人”，通過(guò)“自我建構(gòu)”“對(duì)話(huà)建構(gòu)”和“活動(dòng)建構(gòu)”，在建構(gòu)新知的同時(shí)，逐漸發(fā)展成為會(huì)自主學(xué)習(xí)、善合作學(xué)習(xí)、有學(xué)習(xí)智慧的人。這樣的課堂，既有個(gè)體的發(fā)展，又有學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展；既進(jìn)行了知識(shí)的拓展，又提高了學(xué)生的素養(yǎng)。

在“學(xué)本課堂”上，雖說(shuō)教師“權(quán)威”不再，但是作為學(xué)習(xí)共同體中的“首席”，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適當(dāng)幫助、適時(shí)調(diào)控，以引導(dǎo)學(xué)生更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、嵌入式評(píng)價(jià)促學(xué)

學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是衡量和評(píng)價(jià)一堂課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，課堂評(píng)價(jià)的有效性不在于評(píng)教，而在于評(píng)學(xué)。時(shí)下，不少中小學(xué)校的課堂評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注評(píng)教，而弱化或忽視評(píng)學(xué)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)表演作秀，功能異化。因此，關(guān)注評(píng)學(xué)應(yīng)成為核心素養(yǎng)課堂評(píng)價(jià)改革的不二選擇。

一是在課堂評(píng)價(jià)指向上，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目的。課堂評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力的達(dá)成程度，更要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，從學(xué)生的參與、交往、思維、能力及情感等多個(gè)維度考量學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，作為課堂評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二是在課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容上，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以能力與思維評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，以問(wèn)題評(píng)價(jià)為手段。具體來(lái)說(shuō)，要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)突出四類(lèi)問(wèn)題的評(píng)價(jià)：記憶性問(wèn)題，以考查學(xué)生的識(shí)記與理解能力；聚合性問(wèn)題，以考查學(xué)生的理解與分析能力；評(píng)價(jià)性問(wèn)題，以考查學(xué)生的分析判斷能力；發(fā)散性問(wèn)題，以考查學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)造能力。前兩者關(guān)注基礎(chǔ)，是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；后兩者關(guān)注素養(yǎng)，是深度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

三是在課堂評(píng)價(jià)方式上，要以主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以課堂觀(guān)察為手段，堅(jiān)持質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。尤其要突出過(guò)程性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，實(shí)現(xiàn)從模糊評(píng)價(jià)向科學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，提高課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

以課堂觀(guān)察為手段，全面進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)效能評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，從模糊的質(zhì)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向科學(xué)的量化評(píng)價(jià)，提高了課堂評(píng)價(jià)的有效性和科學(xué)性。

總之，“學(xué)本課堂”融知識(shí)架構(gòu)、思維對(duì)話(huà)、能力達(dá)成與精神鍛造于一體，演繹著核心素養(yǎng)的精彩人生，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。

（責(zé)任編輯 張慧籽）