基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂在Java課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

劉 嘯

（江蘇師范大學(xué) 智慧教育學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

0 引 言

近幾年國(guó)內(nèi)移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展日新月異，移動(dòng)終端已非常普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化也一直沒有停下腳步，校園內(nèi)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境質(zhì)量同樣有大幅度的改善。微信可以說是當(dāng)今大學(xué)生的手機(jī)里必不可少的APP，微信的各種應(yīng)用占據(jù)了學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、娛樂的大部分時(shí)間。如果使用微信平臺(tái)設(shè)計(jì)一套基于翻轉(zhuǎn)課堂思路的新的課程教學(xué)模式，會(huì)對(duì)Java課程的教學(xué)效率和質(zhì)量的提升有很大的幫助，達(dá)到充分利用信息化資源和先進(jìn)教學(xué)手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的[1]。

1 Java課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的非計(jì)算機(jī)理工科專業(yè)一般都會(huì)開設(shè)計(jì)算機(jī)方向的兩門公共課程——計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。雖然各個(gè)學(xué)校的課程名稱、學(xué)時(shí)等不盡相同，但是課程的定位基本一致，即讓學(xué)生具備熟練的計(jì)算機(jī)使用水平（尤其是辦公軟件）和初步的程序設(shè)計(jì)的能力。筆者從事高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作近10年，對(duì)高校程序設(shè)計(jì)語言課程的教學(xué)有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試可以說是評(píng)判高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果的一個(gè)有效的、普遍承認(rèn)的指標(biāo)，在有限的學(xué)時(shí)限制內(nèi)達(dá)到更好的教學(xué)效果、追求更高的等級(jí)考試通過率方面，新技術(shù)、新方法、新的教學(xué)模式的使用是一種有益的嘗試[2]。

由于各個(gè)高校的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程都在壓縮課時(shí)，教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，往往采用“灌輸式”的教學(xué)方式。最典型的場(chǎng)景就是教師不斷地翻、講，學(xué)生呆滯地看、聽，判斷學(xué)生已神游天外并加以提醒是教師的必修功課。在現(xiàn)有的教學(xué)模式里，學(xué)生課程參與度低，不喜歡、不愿意、不善于提出問題，被動(dòng)地接受課程內(nèi)容。盡管教師在課堂上也設(shè)置了一些與學(xué)生互動(dòng)的部分，如課堂提問、學(xué)生演示及講評(píng)、布置作業(yè)等，但總體來說，教師在教學(xué)過程中主要是理論知識(shí)教授[3]。此外，大多數(shù)學(xué)校的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)全部是在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室完成，沒有成熟的項(xiàng)目依托，更沒有企業(yè)實(shí)訓(xùn)。所以，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，一般只是照搬教材上的案例或稍作修改在機(jī)器上運(yùn)行，一部分同學(xué)在課程過半時(shí)實(shí)際編程能力有沒有提升有待考察，但是代碼輸入能力突飛猛進(jìn)卻有目共睹。

2 基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂的概念雖然已經(jīng)被提出了一段時(shí)間，但在國(guó)內(nèi)高校的有效應(yīng)用還不是很廣泛[4]。同時(shí)，因?yàn)閲?guó)內(nèi)的傳統(tǒng)教育模式在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的長(zhǎng)期浸潤(rùn)，教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式在學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，更改并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)。使用學(xué)生普遍喜愛的平臺(tái)逐漸實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂并行且過渡是可以想到的可行方案。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)隨著移動(dòng)終端和各種在線學(xué)習(xí)APP的不斷發(fā)展，己被越來越多的學(xué)生體驗(yàn)、認(rèn)可，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用平臺(tái)數(shù)量也有大幅度地增加。學(xué)生們幾乎人手必備的微信系統(tǒng)提供的功能可以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供充分的支持，微信功能與翻轉(zhuǎn)課堂的各項(xiàng)應(yīng)用功能需求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，見表1。

表1 微信功能對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的支持

如果能結(jié)合微信平臺(tái)的諸多信息交互功能，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)非計(jì)算機(jī)理工科專業(yè)Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，從而在有限的課時(shí)內(nèi)提高教學(xué)效率，使學(xué)生更快達(dá)到課程教學(xué)要求，讓學(xué)生提高課程參與度[5]，讓學(xué)生愛課程、融入課程，那么這種新的教學(xué)方式不失為一種有益的嘗試。

3 基于微信平臺(tái)的Java程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

目標(biāo)教學(xué)群體為非計(jì)算機(jī)專業(yè)理工科學(xué)生，在學(xué)生規(guī)模為50人左右的班級(jí)采用基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在課前通過微信平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師利用上課的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，解決問題，完成教學(xué)任務(wù)，課后通過微信平臺(tái)進(jìn)行拓展性訓(xùn)練[6]。

3.1 學(xué)生情況分析

非計(jì)算機(jī)專業(yè)理工科學(xué)生有全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的任務(wù)，而開設(shè)Java語言程序設(shè)計(jì)課程的專業(yè)無一例外地把Java語言當(dāng)做學(xué)生們接觸的第二門程序設(shè)計(jì)語言。學(xué)生有一定的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，但是由于開設(shè)的第一門程序設(shè)計(jì)課程的精簡(jiǎn)課時(shí)、貼合等級(jí)考試大綱的大而全的授課內(nèi)容、令人窒息的匆忙授課過程、完全網(wǎng)絡(luò)化的考核方式、學(xué)生摸索出的收集背誦考試系統(tǒng)題庫(kù)的應(yīng)試竅門以及等級(jí)考試的壓力，有不少學(xué)生對(duì)這第二門程序設(shè)計(jì)語言課程提不起興趣。

3.2 教學(xué)環(huán)境分析

課程分為理論課和實(shí)驗(yàn)課，各36學(xué)時(shí)。理論課教室提供無線局域網(wǎng)覆蓋，配備有相應(yīng)的多媒體設(shè)備保障幻燈片演示，實(shí)驗(yàn)課機(jī)房保證學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，提供局域網(wǎng)和因特網(wǎng)服務(wù)，配備的機(jī)房管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、素材的分發(fā)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果（程序代碼源文件）的提交。

3.3 課程微信公眾號(hào)搭建

首先，統(tǒng)計(jì)授課班級(jí)所有學(xué)生的微信賬號(hào)，確保人手一號(hào)，形成課程班級(jí)微信群。其次，申請(qǐng)和設(shè)置微信公眾號(hào)，微信公眾號(hào)分“服務(wù)號(hào)”“訂閱號(hào)”和“企業(yè)號(hào)”，“訂閱號(hào)”的目標(biāo)客戶群體是個(gè)人，提供的聊天、信息群發(fā)、資源共享等功能可以有效地支持翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，選擇使用“訂閱號(hào)”完成平臺(tái)建設(shè)。完成微信賬號(hào)和公眾訂閱號(hào)的申請(qǐng)和設(shè)置后，把公眾號(hào)的二維碼圖片信息通過幻燈片的形式在課堂上展示，學(xué)生掃碼加入，形成訂閱號(hào)用戶和微信群組。

3.4 教學(xué)過程核心步驟

授課前，選取合適的章節(jié)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式試點(diǎn)，教師根據(jù)授課內(nèi)容制作學(xué)生自學(xué)資料，包括授課內(nèi)容的簡(jiǎn)介、課程教學(xué)微課視頻、理論教材的學(xué)習(xí)步驟指導(dǎo)建議、推薦的相關(guān)拓展內(nèi)容的網(wǎng)址列表等，并通過公眾號(hào)推送的辦法于授課前1～2日發(fā)布，要求學(xué)生必須完成相關(guān)預(yù)習(xí)（見表2）；學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的問題通過微信平臺(tái)與教師交流，也可以通過微信平臺(tái)與其他同學(xué)交流；教師收集預(yù)習(xí)過程中的典型性問題，有針對(duì)性地進(jìn)行該授課群體該次課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

授課時(shí)，由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段已經(jīng)對(duì)于該次課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了初步的了解，就不再以知識(shí)點(diǎn)的講解為開端，而是通過具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用（見表3），在此過程中引導(dǎo)發(fā)掘出預(yù)習(xí)中普遍存在的或相對(duì)典型的問題。課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的過程以學(xué)生小組為單位進(jìn)行，問題的總結(jié)精煉、解決思路的找尋、解決步驟的歸納、具體解決過程的實(shí)施都以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，并以小組為單位評(píng)分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。最后，教師再對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

授課后，教師把課上對(duì)問題的總結(jié)歸納、對(duì)本次課程的知識(shí)點(diǎn)的梳理、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)部分的強(qiáng)調(diào)內(nèi)容形成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)資料通過微信平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，并要求學(xué)生收集保存用于形成系統(tǒng)的課程考核前的總復(fù)習(xí)資料。

表2 某章節(jié)課前微信推送資料

表3 分支循環(huán)課程設(shè)計(jì)

4 教學(xué)應(yīng)用注意事項(xiàng)

上述是基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的核心步驟，可以說是一個(gè)理想化的標(biāo)準(zhǔn)步驟，但在Java程序設(shè)計(jì)這門課程的具體使用過程中還需要一些策略的調(diào)整。

第一，課前預(yù)習(xí)的檢查。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)至關(guān)重要[7]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師也強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，可是教學(xué)時(shí)，教師往往都是先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解、灌輸，學(xué)生會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)的重要性感悟不深。但是在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)沒有良好的預(yù)習(xí)效果，后續(xù)的學(xué)習(xí)效果也就難以保證，因此，學(xué)生需要適應(yīng)，教師需要嚴(yán)格地要求。

第二，教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容的選擇要重點(diǎn)考慮是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不經(jīng)歷枯燥無味的語法基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟮拳h(huán)節(jié)，無法順利達(dá)到算法實(shí)現(xiàn)、圖形界面設(shè)計(jì)等容易使學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)。所以在課程改革伊始，選擇流程控制語句（順序、分支、循環(huán)）之后的算法習(xí)題課以及圖形界面設(shè)計(jì)兩個(gè)部分用新型教學(xué)模式進(jìn)行嘗試，摸索到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、總結(jié)學(xué)生的回饋以后再逐步拓展。

第三，學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用分組的方式進(jìn)行分層教學(xué)，組員之間可以充分進(jìn)行交流討論，互相幫助，互相提高，取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)其他組員[6]，那么合理的分組策略、有效的實(shí)施規(guī)則就是重中之重。可行的做法是把最終考評(píng)成績(jī)中平時(shí)成績(jī)部分以小組為單位評(píng)定，學(xué)期伊始設(shè)計(jì)學(xué)生課程基礎(chǔ)測(cè)試，選擇成績(jī)較好的若干學(xué)生為初始組長(zhǎng)，每組5～10人進(jìn)行小組劃分，學(xué)生自由組合，課程進(jìn)行期間組內(nèi)學(xué)生可投票調(diào)換小組組長(zhǎng)，向教師報(bào)備即可。每次課堂討論、課堂問題搶答、實(shí)驗(yàn)結(jié)果提交等環(huán)節(jié)均以小組為單位評(píng)分。課程結(jié)束時(shí)教師以小組為單位評(píng)定各小組組長(zhǎng)平時(shí)成績(jī)，組長(zhǎng)提供各組員的成績(jī)比例。

5 結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給教師和學(xué)生提供了不一樣的學(xué)習(xí)視角，以學(xué)生喜聞樂見的微信平臺(tái)為實(shí)施基礎(chǔ)，重構(gòu)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，能達(dá)到充分利用信息化資源和先進(jìn)教學(xué)手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。該模式尚不完善，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善。

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