高職退役士兵教育現(xiàn)狀分析與思考

鄒會來，張憲樂

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)系，浙江 杭州 310053）

0 引 言

近年來，退役士兵已成為部分高職院校生源極其重要的一部分，高職院校的退役士兵生源主要由兩大部分組成。一方面，為加強(qiáng)和加快國防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)需要，國務(wù)院、中央軍委于2001年9月修改公布的《征兵工作條例》規(guī)定“自愿入伍的全日制高校學(xué)生可以保留學(xué)籍至退伍復(fù)學(xué)”[1]，幾乎每年都有學(xué)生入伍和退役復(fù)學(xué)；另一方面，國辦發(fā)[2013]78號文件關(guān)于深入貫徹《退役士兵安置條例》扎實(shí)做好退役士兵安置工作意見的通知明確鼓勵“高等職業(yè)學(xué)校及專升本培養(yǎng)院校采取單列計(jì)劃、單獨(dú)劃線、對口招生等措施，引導(dǎo)更多退役士兵繼續(xù)深造……”[2]許多省份已經(jīng)試點(diǎn)若干所特色院校對接中央政策，推出一系列有針對性的優(yōu)惠政策，為不少退役士兵的學(xué)習(xí)深造提供良好的條件與機(jī)會。

為深化退役士兵的安置改革，幫助退役士兵提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，浙江省于2011年開始在多所高職院校，以單考單招的形式、每年約400人的規(guī)模大力招收退役士兵[3]。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）作為浙江省首批招收退役士兵的院校，6年里累積招收退役升學(xué)士兵及保留學(xué)籍退伍后復(fù)學(xué)的士兵近500人。高職退役士兵在招得進(jìn)來的同時，如何培養(yǎng)、培養(yǎng)的效果如何是我們最應(yīng)該關(guān)心的問題之一。

1 退役士兵學(xué)業(yè)成績統(tǒng)計(jì)分析

此次研究的17名退役士兵，分別歸屬于2013―2016屆共4個年級。其中，15人為退役后通過單考單招升學(xué)，2人為入伍保留學(xué)籍退役后復(fù)學(xué)，4個年級總體有效學(xué)生樣本約1 500人，課程成績數(shù)據(jù)來源于我校教務(wù)系統(tǒng)，樣本量約7萬條記錄（每個學(xué)生一門課為一條記錄）；拋開計(jì)算機(jī)專業(yè)的特殊性，整體樣本的數(shù)量、真實(shí)性和科學(xué)性有一定的泛化參考價值。

1.1 基本學(xué)情與學(xué)習(xí)態(tài)度分析

退役士兵與全系學(xué)生基本學(xué)情數(shù)據(jù)對比分析如圖1所示。退役士兵相較同系同屆學(xué)生，平均年齡約大2.8歲，再加上在部隊(duì)的2～3年歷練，無論是心智上還是態(tài)度上都應(yīng)更為成熟，但令人意外的是，退役士兵最大的優(yōu)勢——紀(jì)律性與體能（體育），數(shù)據(jù)卻達(dá)不到全系平均。晨跑成績，即早上第一節(jié)課之前的全校性操場跑操活動的簽到率，全系平均分為82.54分，而退役士兵為80.25分；同時，退役士兵的體育課平均分為67.1分，而全系平均分“高達(dá)”74分。晨跑最大的難度在于晨間冬冷夏熱和晨起的難度。不考慮退役軍人的體能優(yōu)勢、年齡差異性，在某種程度上來說，體育課和晨跑的分?jǐn)?shù)基本上能反映出學(xué)生的自律性，如遲到、早退、曠課、逃課等問題。最后畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績即使剔除未能正常畢業(yè)的學(xué)生的成績，平均分也處于系部平均左右，沒有太過突出的成績。

圖1 退役士兵與全系學(xué)生基本學(xué)情數(shù)據(jù)對比分析

1.2 核心專業(yè)課與課程補(bǔ)考率統(tǒng)計(jì)

分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，全系3屆約1 076名學(xué)生共有3 297門課程補(bǔ)考，平均每人補(bǔ)考3.06門課；高職退役士兵享受外語免修待遇，剔除其他學(xué)生外語課的補(bǔ)考數(shù)據(jù)后，全系學(xué)生平均補(bǔ)考門數(shù)為2.87。2名退役復(fù)學(xué)士兵無一門補(bǔ)考；15名退役考學(xué)士兵平均補(bǔ)考門數(shù)為3.13，共有47門課補(bǔ)考（外語已經(jīng)免修，文化課有1.2左右系數(shù)的加分），高于平均補(bǔ)考率。

進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，15名退役考學(xué)士兵的47門次的補(bǔ)考中，必修課44門，限定選修課3門。其中，有37門專業(yè)課，近一半（15門）是編程課，平均每3.13門補(bǔ)考課程中就有一門編程課，幾乎高達(dá)平均值的一倍；而在全系3 297門補(bǔ)考課程中，有623門編程類課程補(bǔ)考，相當(dāng)于平均5.29門補(bǔ)考課程中就有一門編程課。

11位有補(bǔ)考經(jīng)歷的退役士兵中，近一半達(dá)到5門以上（含5門）的補(bǔ)考，補(bǔ)考門數(shù)分別是11門、8門、7門、5門和5門。累計(jì)5門補(bǔ)考是我校劃定留級的硬標(biāo)準(zhǔn)，如果畢業(yè)前補(bǔ)考不能通過，那么只能延期畢業(yè)，畢業(yè)2年內(nèi)補(bǔ)考不能通過，則意味著不能拿到畢業(yè)證。

1.3 學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)問題反映

1.3.1 退役士兵成績兩極分化嚴(yán)重

從補(bǔ)考率可以發(fā)現(xiàn)，退役復(fù)學(xué)的學(xué)生成績明顯好于退役升學(xué)的學(xué)生成績，這是第一層次的兩極分化；退役士兵3年加權(quán)成績班級排名分布如圖2所示，退役升學(xué)的學(xué)生內(nèi)部出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化，有7位學(xué)生的成績名列班級前20名，而有4名學(xué)生的成績基本墊底，這是第二層次的兩極分化。

1.3.2 退役升學(xué)士兵是補(bǔ)考重災(zāi)區(qū)

教學(xué)政策上，我校對所有退役士兵實(shí)行英語免修，其他課程也有1.2的系數(shù)加分，即卷面50分則等同于60分。即便在這樣的優(yōu)惠條件下，退役升學(xué)士兵的補(bǔ)考率仍然遠(yuǎn)高于全系平均補(bǔ)考率。對比退役復(fù)學(xué)士兵，由于退役復(fù)學(xué)的學(xué)生已經(jīng)在學(xué)校就讀過1～2年，他們對于學(xué)習(xí)的延續(xù)性、學(xué)校環(huán)境、教學(xué)模式可能更為適應(yīng)，因此補(bǔ)考率非常低。不可否認(rèn)的是，退役升學(xué)士兵從軍幾年，久離課堂疏于專業(yè)課程學(xué)習(xí)，但經(jīng)過短時間的復(fù)習(xí)能通過競爭激烈的考試而實(shí)現(xiàn)繼續(xù)深造，說明這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不錯的，但是兩極分化如此明顯卻值得深思。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是他們不適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，還是后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的自律、管理等其他因素，是需要我們關(guān)注的改革點(diǎn)。

1.3.3 專業(yè)課是重中之重

相較于本科院校，高職院校基本去掉了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)、編譯原理、操作系統(tǒng)等基礎(chǔ)、核心理論專業(yè)課。我們認(rèn)為程序類系列課程基本能反映我校學(xué)生的專業(yè)課水平，以專業(yè)基礎(chǔ)編程課為例，編程課之所以成為專業(yè)課，是因?yàn)樵撜n程需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)才能掌握專業(yè)的知識和技能。專業(yè)二字體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩方面。專業(yè)基礎(chǔ)課是退役士兵補(bǔ)考的重災(zāi)區(qū)，這在一定程度上反映學(xué)生的專業(yè)選擇是否科學(xué)（感不感興趣），或者說他們是否具有學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本素養(yǎng)。

圖2 退役士兵3年加權(quán)成績班級排名分布

2 高職退役士兵教育改革的幾點(diǎn)思考

2.1 靈活科學(xué)的專業(yè)選擇

在某種程度上來說，學(xué)科專業(yè)是要陪伴學(xué)生一輩子的“第二次生命”，專業(yè)選擇是我們現(xiàn)行教育體制面臨的一大難題。遺憾的是，家長和學(xué)生在升學(xué)時過多地關(guān)注于分?jǐn)?shù)和學(xué)校，而不是自己的興趣和愛好（專業(yè)），導(dǎo)致一大部分學(xué)生可能學(xué)習(xí)的并不是自己喜歡的專業(yè)，或者更確切地說根本就不知道自己的興趣是什么，將來要干什么，因此也就失去了選擇。與普通高考招生中學(xué)生有眾多選擇所不同的是，高職招收退役士兵時基本上都是拿出特色、王牌或就業(yè)率高的專業(yè)，這就導(dǎo)致退役士兵所能選擇的專業(yè)受限。

雖然退役士兵通過單考單招時是分專業(yè)招生的，但是由于對專業(yè)前景、核心課程等了解不多，許多學(xué)生進(jìn)校后明顯感覺“水土不服”。雖然許多學(xué)校提供了完善的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，但是要么門檻較高，要么為時已晚，這就需要學(xué)校在招生或者學(xué)生入校學(xué)習(xí)的前幾個月，針對退役士兵制訂更加科學(xué)、靈活的專業(yè)定位機(jī)制。興趣是最好的老師，如果在選擇專業(yè)時不能做到全面了解，以及對專業(yè)學(xué)習(xí)難易程度、就業(yè)前景等方面的評估，那么肯定會直接導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)的興趣缺失、自信心喪失、成績不理想甚至退學(xué)等。

2.2 與時俱進(jìn)的課程銜接

泛IT專業(yè)有很明顯的時代性，計(jì)算機(jī)技術(shù)通常以3～5年作為一個周期更新?lián)Q代。加上課程改革的建設(shè)需要，許多平臺課程或者方向性較強(qiáng)的課程，也是隨著行業(yè)理論和技術(shù)的革新而換代。例如，某退役士兵大一入伍保留學(xué)籍前所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)編程語言是C語言，而2～3年退役后復(fù)學(xué)進(jìn)入大二的學(xué)習(xí)，同級學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺語言則是Java，那么緊接著的Java Web開發(fā)、Android開發(fā)等課程且不說能否及格，能否達(dá)到入門水平都是一個問題，這是一個不可忽視的問題。對此，目前我們能想到的就是不僅讓學(xué)生個人入伍，專業(yè)學(xué)習(xí)也要入伍，如學(xué)生在部隊(duì)時利用業(yè)余時間與學(xué)校保持暢通密切的溝通，對自己復(fù)學(xué)后所需要的前導(dǎo)課程等進(jìn)行預(yù)習(xí)，避免復(fù)學(xué)后跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，或者在復(fù)學(xué)時，讓他們能更加靈活地選擇專業(yè)或方向，如調(diào)整到不改變原平臺語言的專業(yè)等。

2.3 彈性的學(xué)制與學(xué)分制

近年來，教育領(lǐng)域中外合作的機(jī)會比較多，以高職學(xué)生出國讀書為例，拋開專業(yè)知識，語言是最大的障礙。當(dāng)然，雅思、托福也只是一個考試手段，平時的課堂、考試、溝通和日常交流仍然需要應(yīng)用英語，這樣就可能導(dǎo)致原本既定的1年或2年的國外合作院校學(xué)制顯得捉襟見肘。為了應(yīng)對這些問題，很多學(xué)校都采取了彈性學(xué)制，即如果學(xué)生覺得在既定的2年時間內(nèi)無法取得足夠的學(xué)分，那么可以考慮延長半年或1年，用以加強(qiáng)基礎(chǔ)的外語聽、說、讀、寫等能力。我們認(rèn)為退役士兵的學(xué)習(xí)也可以借鑒這種模式，嘗試實(shí)行彈性學(xué)制，不用考慮退役后一定跟著這一屆學(xué)生或者一定要在規(guī)定年限畢業(yè)，而是可以用1個學(xué)期適應(yīng)校園生活，加強(qiáng)基礎(chǔ)平臺課、外語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，以便更加適應(yīng)學(xué)校的生活和后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，從長遠(yuǎn)來看，這樣也可以適當(dāng)減小學(xué)生的畢業(yè)壓力。此外，學(xué)分方面也可以考慮彈性機(jī)制[4]，如采用課程互換等，讓學(xué)生修一些相關(guān)難度低的課程或者用多門選修課抵一門必修、多門實(shí)踐課抵一門理論課，采取多樣的形式獲取學(xué)分，以適應(yīng)高職退役士兵動手能力高于理論學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)。

2.4 以生為本的導(dǎo)師制

現(xiàn)階段高職教學(xué)管理模式是以班建制為基礎(chǔ)的學(xué)分制模式，由于教育資源緊張、非小班化教學(xué)、師生比高等現(xiàn)實(shí)因素，很難實(shí)現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)階段的導(dǎo)師制，但是考慮到大部分退役士兵經(jīng)過全軍事化強(qiáng)化管理，突然進(jìn)入到一種充分自由的環(huán)境和狀態(tài)，難免有松懈的心態(tài)；又考慮到分?jǐn)偟礁飨蹈骷壍耐艘凼勘藬?shù)并不多，可以嘗試以核心專業(yè)課教師為主的導(dǎo)師制，一名教師3年結(jié)對1名學(xué)生，從退役士兵的校園環(huán)境熟悉、生活安排、專業(yè)學(xué)習(xí)與補(bǔ)差、畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文與就業(yè)等方面，進(jìn)行一站式的跟蹤幫扶。這樣能在不同的階段，對退役士兵的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)有一個動態(tài)的了解，不至于出現(xiàn)多門補(bǔ)考留級、退學(xué)，甚至不能畢業(yè)的極端問題。

2.5 因材施教的差異化教學(xué)

由于退役升學(xué)和退役復(fù)學(xué)呈現(xiàn)明顯的兩極分化，且退役升學(xué)這個集合里也出現(xiàn)較為明顯的兩極分化，因此教學(xué)過程中的差異化教學(xué)顯得尤為重要。對于入伍升學(xué)和直接高考升學(xué)的大一新生來說，他們對于課堂、知識的熱情和學(xué)習(xí)狀態(tài)完全不在一個層次；同理，退伍復(fù)學(xué)的大二新生與直接大一升大二的新生相比，他們的學(xué)習(xí)接受能力也是不一樣的。這就需要教師在授課時實(shí)行一定的差異化教學(xué)[5]和預(yù)熱。我省某些院校的做法值得借鑒，如將同一專業(yè)的退役升學(xué)士兵編排在同一班級，設(shè)置不超過30名學(xué)生的小班，為他們設(shè)定專門的專業(yè)課程體系、發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃，這樣不僅協(xié)調(diào)差異性，還更適合因材施教、因地制宜。

3 結(jié) 語

高職退役士兵的教育建設(shè)是一個廣且重的話題，未來還有很長的路要走。無論如何，讓退役士兵能走的進(jìn)來，學(xué)得所需，走的出去，是我們接受和培養(yǎng)高職退役士兵的初衷。當(dāng)然，針對退役考學(xué)、復(fù)學(xué)等多種情況，還需要結(jié)合各院校自身的管理、建設(shè)問題，以及具體專業(yè)、具體學(xué)生的學(xué)情等各種細(xì)節(jié)，通過不斷的試錯、摸索、改革，才可能走出一條適合學(xué)校發(fā)展的兼容性強(qiáng)的退役士兵培養(yǎng)之路。這樣一個特殊而又不可忽視的群體值得今后持續(xù)不斷的關(guān)注。

[1] 國務(wù)院、中央軍委的征兵命令和教育部、公安部、民政部、總參謀部、總政治部《關(guān)于進(jìn)一步做好從全日制高等學(xué)校在校學(xué)生中征集新兵工作的通知》[S]. [2002]參聯(lián)字1號.

[2] 國務(wù)院辦公廳 中央軍委辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)民政部 總參謀部等部門關(guān)于深入貫徹《退役士兵安置條例》扎實(shí)做好退役士兵安置工作意見的通知[S]. 國辦發(fā)[2013]78號.

[3] 余靖靜. 浙江: 退役士兵可免費(fèi)讀高職[EB/OL]. (2011-03-23)[2017-11-01]. http://news.163.com/11/0323/11/6VQVHKIA00014JB5.html.

[4] 朱振岳. 浙江擴(kuò)大高職招收退役士兵試點(diǎn)今年6所試點(diǎn)院校招生400人[N]. 中國教育報, 2012-01-18(1).

[5] 朱小峰. 高職院校退役士兵學(xué)生教育體系建構(gòu)研究[J]. 河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2014, 6(2): 80-81.