從寫實(shí)入手進(jìn)行小學(xué)生作文訓(xùn)練

魏建國

作文訓(xùn)練目的在于能把現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為一篇篇文章，通過文字表達(dá)產(chǎn)生栩栩如生的效應(yīng)。所以，寫作的基礎(chǔ)是寫實(shí)，小學(xué)作文訓(xùn)練，就必須從“寫實(shí)”入手進(jìn)行訓(xùn)練。

我國大教育家葉圣陶先生說：“作文教學(xué)應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生掌握生活中書面表達(dá)的本領(lǐng)，既培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的能力，以適應(yīng)將來生活和工作需要。”因此，小學(xué)作文訓(xùn)練必須從“寫實(shí)”入手。

那么，小學(xué)作文訓(xùn)練又該如何進(jìn)行寫實(shí)訓(xùn)練呢？我認(rèn)為應(yīng)該緊扣實(shí)字，從說到寫，沿著詞句段篇的順序，由易到難，循序漸進(jìn)開展訓(xùn)練。

一、實(shí)話實(shí)說，準(zhǔn)確用詞造句

教兒童用文字表達(dá)自己的思想，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)話實(shí)說的好習(xí)慣，教師要抓實(shí)學(xué)生的說話訓(xùn)練，杜絕說假話、空話，讓學(xué)生在說話的過程中進(jìn)行觀察和思考的訓(xùn)練以及準(zhǔn)確用詞造句的練習(xí)。

在指導(dǎo)低年級(jí)教師上說話訓(xùn)練課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題：今天上學(xué)的路上，你看見學(xué)校路旁的小樹怎樣了？課堂上教師把問題交給每一個(gè)學(xué)生，由學(xué)生同桌進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)交流，一時(shí)教室里議論紛紛。經(jīng)過充分的說話后，教師才指定每個(gè)小組一個(gè)同學(xué)起來發(fā)言，并以此為例進(jìn)行課堂總評(píng)。有的同學(xué)說：“我在上學(xué)路上，看見學(xué)校路旁的幾株小樹掉下來了。”這句話用詞不當(dāng)。教師先肯定了這位同學(xué)說了實(shí)話，再分幾個(gè)問題導(dǎo)述，讓其他說話能力較強(qiáng)的學(xué)生來說這句話哪個(gè)詞用的不當(dāng)？為什么？該怎樣說？最后，又由原先的那位學(xué)生接著把話說清楚：“我在上學(xué)的路上，看見學(xué)校路旁的幾株小樹被風(fēng)刮斷了，掉下來。”

從這個(gè)教學(xué)片段，說明老師提供的說話范圍是學(xué)生熟悉的題材，讓學(xué)生有話可說，說真話。在說話的過程中，不斷指導(dǎo)學(xué)生把說通順，說完整，并注意用詞準(zhǔn)確，為先說后寫，循序漸進(jìn)，順利地過渡到寫片段，寫篇章打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)物實(shí)錄，注意片段訓(xùn)練

在作文的訓(xùn)練過程中，寫片段具有很高的訓(xùn)練價(jià)值，它可以讓學(xué)生在練筆中領(lǐng)悟“有中心，有條理，有內(nèi)容”的門道，實(shí)物實(shí)錄的訓(xùn)練雖有“眉毛胡子一把抓”的缺點(diǎn)，但對(duì)成篇作文訓(xùn)練大有益處，它是從不同的側(cè)面對(duì)作文進(jìn)行分解訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生連段成篇的能力。

一節(jié)“有具體內(nèi)容”的作文指導(dǎo)，可設(shè)計(jì)一道這樣的問題，請(qǐng)學(xué)生寫動(dòng)作描寫片斷。如“上學(xué)路上，有一位阿姨拉著一車滿滿的柴，你看見她正吃力地拉著時(shí)，你會(huì)怎么做？”大多數(shù)學(xué)生回答：“跑過去幫助推?！边@時(shí)教師可進(jìn)一步發(fā)問：“怎么跑？怎么推？”用引導(dǎo)求實(shí)的辦法，換起學(xué)生記憶“跑”和“推”的具體動(dòng)作。如“三步并著兩步、拔腿就跑，手扶車梆，身子向前傾，右手抓住板車的后欄板，左手叉腰，雙腳使勁蹬地……”這種錄像式的片段描寫，培養(yǎng)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，細(xì)心觀察，一席對(duì)話，一種感受，都可以進(jìn)行實(shí)物實(shí)錄的片段訓(xùn)練，這種片段不需文題，不講究開頭結(jié)尾，就實(shí)寫實(shí)，到一定程度，加以擴(kuò)展，成篇作文就容易了。

三、實(shí)事實(shí)寫，練好成篇作文

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語文文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。當(dāng)前作文教學(xué)存在學(xué)生“不敢寫實(shí)事”和“不會(huì)寫事實(shí)”兩大問題，這在很大程度上影響了學(xué)生作文能力的提高。

“不敢寫實(shí)事”的原因是教師對(duì)學(xué)生的選材范圍干涉太多，片面強(qiáng)調(diào)“思想健康”這一要求過于偏頗，所以在作文時(shí)，往往有學(xué)生這樣問“老師，我寫×××行不行？”應(yīng)當(dāng)說，小學(xué)生練筆不存在“行不行”的問題，只存在“好不好”的問題。有一道作文題《假日見聞》，一個(gè)學(xué)生寫道：星期日，他在街上看見一位雙腿殘疾，穿著臟腑的人坐在人行道上向行人乞討，他看見了很害怕，就繞道走開了。老師批評(píng)他沒有愛心，引導(dǎo)他要像雷鋒叔叔那樣捐錢，幫助殘疾人，體現(xiàn)新時(shí)代好學(xué)生的高尚品質(zhì)。這種引導(dǎo)從思想教育的觀點(diǎn)來說是必要的，也是正確的，但不能抹殺學(xué)生說實(shí)話的真情，要將作文訓(xùn)練與思想教育統(tǒng)一進(jìn)來，在肯定學(xué)生作文實(shí)話實(shí)說的正確性后，再引導(dǎo)學(xué)生怎樣去同情、關(guān)心殘疾人，讓社會(huì)上許多需要關(guān)心愛護(hù)的人得到溫暖。

在比如寫《我的小秘密》，有一位學(xué)生寫道，在本周六項(xiàng)評(píng)比中，我們班被扣了1分，為了補(bǔ)回這扣掉的一分，全班同學(xué)在校園撿垃圾，可是撿一個(gè)垃圾只能加0.2分，需要撿到5個(gè)垃圾才能獎(jiǎng)勵(lì)1分，同學(xué)們?cè)谛@找啊找，只找到4個(gè)垃圾，該怎么辦呢？我就趁著值日生不注意的時(shí)候，往地下扔了一個(gè)紙困，李靜立刻撿起來拿到值日生去加分，我心理真高興，總算把扣去的1分補(bǔ)回來了。在回家的路上，我又一直在想，我這樣做是對(duì)的嗎？這就是我的小秘密，你可不能告訴別人哦。當(dāng)教師看到這篇作文時(shí)不能一味批評(píng)學(xué)生，要肯定他為了班級(jí)榮譽(yù)到處撿垃圾，肯定他能自己質(zhì)疑到這種行為有不妥當(dāng)之處，肯定他能實(shí)事求是地把自己的行為寫下來；但同時(shí)也要教育他，不能用作假來為自己、為班集體掙榮譽(yù)。

通過說實(shí)話，錄實(shí)景，寫實(shí)事的持續(xù)訓(xùn)練，就能養(yǎng)成學(xué)生寫真話，辦真事，做真人的良好品格，比為了追求文章華美而說假話、編假景、造假情這種作文訓(xùn)練來說好上千萬倍，這樣實(shí)事求是腳踏實(shí)地的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生一生的成長大有益處。