如何開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

戴月

【摘 要】

在目前的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐操作能力成為師生共同追求的遠(yuǎn)大目標(biāo)，但由于小學(xué)生自我控制能力較差，許多教師對(duì)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課的重視程度并不高。但實(shí)際上，實(shí)踐活動(dòng)課能夠敲開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，并為學(xué)生提供一個(gè)領(lǐng)略知識(shí)、感悟思想、積累經(jīng)驗(yàn)的綜合性渠道。小學(xué)生的思維非常具有跨越性，所以他們能夠在已知的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的遷移，教師可抓住這一特性，促進(jìn)學(xué)生解題的靈感閃現(xiàn)以及高效課堂的生成。因此，本文以“玩轉(zhuǎn)七巧板”為例，探討了開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要意義，并詳細(xì)地闡述了其步驟措施，以期能夠開(kāi)啟學(xué)生的智慧頭腦。

【關(guān)鍵詞】

綜合實(shí)踐活動(dòng) 七巧板

本文重點(diǎn)結(jié)合了《玩轉(zhuǎn)七巧板》這一小節(jié)的內(nèi)容提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性，當(dāng)下素質(zhì)教育的宗旨是培養(yǎng)技能型人才，因?yàn)閷W(xué)習(xí)并不是一件做表面功夫的事情，它需要豐厚的經(jīng)驗(yàn)與不斷的磨合，而七巧板恰好與學(xué)生的心智相吻合，能夠大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，從而挖掘他們各自的才能、增長(zhǎng)智慧，因此教師可以用七巧板來(lái)引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。

一、立足于“巧”，彰顯無(wú)窮魅力

一直以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施都是以問(wèn)題為載體、學(xué)生自主參與為主的，教師的教學(xué)之道決定著學(xué)生能夠掌握知識(shí)的精髓，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師必須立足于“巧”，鼓勵(lì)學(xué)生投入到趣味性的解題中來(lái)。另外，由于小學(xué)生的年齡較小，他們對(duì)新鮮事物比較感興趣，教師可以緊扣這一特點(diǎn)，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以此彰顯知識(shí)的無(wú)限魅力。

例如，通過(guò)對(duì)《玩轉(zhuǎn)七巧板》的講解，學(xué)生已初步建立起對(duì)七巧板的“巧”的認(rèn)知，因?yàn)槠咔砂宓膬?nèi)在原理是經(jīng)過(guò)科學(xué)的分割使七塊板之間形成特殊的大小、形狀關(guān)系，分割后每塊板的邊與角之間也存在著某種等量關(guān)系。由此，編書(shū)者們精心設(shè)計(jì)了《玩轉(zhuǎn)七巧板》這一課時(shí)，圍繞“七巧板到底‘巧在何處”這一問(wèn)題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使之下動(dòng)手體會(huì)七塊板之間的密切關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對(duì)七巧板的概念有了大致的了解后，教師又可實(shí)行互動(dòng)策略，借機(jī)揭示出七巧板神奇表象后的本質(zhì)。

二、開(kāi)放式確定時(shí)間活動(dòng)的主題，激揚(yáng)學(xué)生的潛能和靈性

綜合實(shí)踐活動(dòng)的宗旨是為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作與深度理解能力，所以教師確定綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的時(shí)候一定要找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并確定此活動(dòng)能夠充分地引起學(xué)生自主參與、探究的興趣，便于讓他們?cè)谟^察、對(duì)比、研討的過(guò)程中迸發(fā)思維的火花。小學(xué)生本就富有靈動(dòng)性，在教師積極的啟發(fā)下，他們一定會(huì)對(duì)智力游戲萌生好奇心，進(jìn)而激揚(yáng)了學(xué)生的潛能與靈性。

例如，在教學(xué)《玩轉(zhuǎn)七巧板》一課時(shí)，教師在課前就可以向每一位學(xué)生提供一份磁性七巧板和小黑板，利用這些外界條件可以在無(wú)形之中增添師生的互動(dòng)性。教師可將七巧板的實(shí)踐活動(dòng)分為3個(gè)層次：（1）玩2塊板，教師可精心設(shè)計(jì)如下幾個(gè)活動(dòng)：①“比一比”：將拼好的長(zhǎng)方形、三角形等分別與七巧板中的圖形進(jìn)行對(duì)比，觀察其中的組成規(guī)律；②“猜一猜”：猜想七巧板中的模塊之間的關(guān)系，并借助2個(gè)小三角證明自己的結(jié)論。（2）玩3塊板，教師可以提升學(xué)生理解的難度，提出“試一試”的問(wèn)題：嘗試用3塊板拼出最大的三角形。（3）組織學(xué)生利用規(guī)則的5塊板進(jìn)行“看影拼圖”：用手上的五塊板拼出圖片中的“小橋”模型。總的分析而言，這三個(gè)層次的難度是由低到高的，但正是因?yàn)槠渲腥谌肓颂骄恳馕?，所以給予了學(xué)生充分的思維空間，極易形成個(gè)性化的特色思考，有利于為日后的“平面圖形的面積計(jì)算公式”埋下伏筆。

三、將結(jié)果公開(kāi)展示，展現(xiàn)思維過(guò)程

眾所周知，表述語(yǔ)言和解釋行為都是思維的重要工具。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的一些顯性思維及其過(guò)程可以鮮明地通過(guò)外露的形式展現(xiàn)出來(lái)。在充滿趣味性的“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課中，為了活躍學(xué)生的思維、端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以將全班同學(xué)劃分為多個(gè)合作小組，將智力發(fā)展水平、思維方式及性別、性格特征不同的學(xué)生分到一組，產(chǎn)生多人思維效應(yīng)，從而快速使得學(xué)生的思維取長(zhǎng)補(bǔ)短。在思維的結(jié)果公開(kāi)展示時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)每個(gè)小組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)和交流，更廣泛地吸收優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生靈活思考、善于表達(dá)。

例如，為了讓學(xué)生快速地熟悉七巧板的作用，在運(yùn)用2塊板展開(kāi)“拼一拼”的游戲時(shí)，教師可設(shè)置疑問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)使用2個(gè)小的三角形，可以拼成哪些圖形？經(jīng)過(guò)親身的實(shí)踐和探索，每組成員都會(huì)得出自己的答案。然后，教師可依次邀請(qǐng)每個(gè)小組派一名代表上臺(tái)講解自己的小組，請(qǐng)一個(gè)4人小組上臺(tái)展示并介紹。第一組的學(xué)生代表匯報(bào)說(shuō)：我們拼成了一個(gè)更大的三角形；第2組則將兩個(gè)三角形拼出了正方形；第3小組展示出了平行四邊形的結(jié)果；而第四小組標(biāo)新立異地拼出了菱形。針對(duì)以上不同的答案，教師作為總結(jié)者，為了讓每一位學(xué)生了解每一種圖形的由來(lái)，可以通過(guò)多媒體投影的方式依次將以上四種圖形的形成過(guò)程剖析給學(xué)生觀察，讓他們發(fā)現(xiàn)其形成原因是七巧板擺放位置的不同。這樣一來(lái)，就激發(fā)了學(xué)生想要探索更多玩轉(zhuǎn)七巧板的方法，同時(shí)也非常迅速地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；與此同時(shí)，教師能夠非常清晰地看清學(xué)生的思維過(guò)程與水平，精準(zhǔn)地捕捉其中的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)完美的教學(xué)相長(zhǎng)。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，七巧板不僅是一種益智玩具，更是教學(xué)中的有效教學(xué)模具，因此它不僅富含了游戲的趣味性，更可應(yīng)用于課堂講解中。這種靈活且高效的教學(xué)方式正是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)緊缺的元素之一，所以教師一定要擅于利用“七巧板”之類的工具來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓他們綜合運(yùn)用已知的知識(shí)和豐厚的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主的探索與協(xié)作的交流探索知識(shí)的奧秘，從而激發(fā)出學(xué)生更濃厚的求知欲望，完善他們的邏輯構(gòu)圖思想，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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