如何打造初中數(shù)學(xué)高效課堂

呂保勇

高效課堂可以有不一樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的打造模式也多種多樣.對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，高效課堂的核心在于教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考與探究的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解與掌握，構(gòu)建智慧課堂.要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師就要在教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)上有一些反思與革新，對于陳舊低效的教學(xué)方法要進(jìn)行優(yōu)化.只有打造高效課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng).

一、提高問題情境的輔助效果

對于初中數(shù)學(xué)課堂而言，提高學(xué)生在課堂上的活躍程度應(yīng)當(dāng)成為教師打造高效課堂首先要考慮到的一個目標(biāo).教師要提高問題情境在教學(xué)中的輔助效果，采取提問的形式輔助教學(xué)的展開，讓學(xué)生的思維有更多鍛煉機(jī)會.問題情境有多種多樣的創(chuàng)設(shè)方法.教師可以師生交流對話的方式融入問題.以這樣的方式構(gòu)建問題情境，能使學(xué)生跟隨老師的引導(dǎo)探究具體的教學(xué)問題.教師還可以提出相對明確的問題，然后組織學(xué)生以合作探究的形式思考解答，提高學(xué)生在課堂上的主動性，促使學(xué)生活用所學(xué)知識.例如，在講“軸對稱圖形”時，教師要從問題情境的創(chuàng)設(shè)入手靈活組織與構(gòu)建課堂，讓學(xué)生主動參與到對于問題的討論中.教師可以這樣設(shè)計(jì)游戲：第一步，伸出你的左手，是軸對稱圖形嗎？第二步，伸出你的右手，這時有幾個圖形？成軸對稱嗎？讓學(xué)生分別思考回答問題，初步將軸對稱圖形的概念植入到學(xué)生頭腦中.隨后，提出開放性問題：在我們學(xué)校的建筑物中找出對稱圖形.通過做游戲的形式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是學(xué)生樂意做的事情.這樣，學(xué)生很快進(jìn)入角色，積極思考，共同參與，提高了分析問題的能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，主動探究，并快速進(jìn)入到教學(xué)主題中.靈活創(chuàng)建問題情境，能給學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)知識解答問題的學(xué)習(xí)機(jī)會，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

二、體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的人文價值

高效課堂是一個相對抽象的概念，如何評定一堂課是否高效，目前還沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn).對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)課程的人文價值經(jīng)常被教師忽略.如果將這一點(diǎn)相應(yīng)體現(xiàn)到課堂教學(xué)中，相信能很大程度拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)的維度.這是打造高效課堂的一個渠道.很多初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)中都有值得挖掘利用的人文素材，教師可以從具體知識點(diǎn)的教學(xué)出發(fā)，做出適當(dāng)?shù)耐貙捬由欤瑢⒁恍┱n外知識引入到課堂中，尤其是那些有相應(yīng)人文背景的學(xué)科資料，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識.重要的是，這種教學(xué)的結(jié)合和課堂的重構(gòu)，能給學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科提供一個新的視角，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科形成濃厚的探究興趣.例如，在講“勾股定理”時，教師要充分融入背景知識，以豐富學(xué)生的人文素養(yǎng).教師可以事先準(zhǔn)備一些資料，在講到這部分內(nèi)容時向?qū)W生介紹：我國是最早了解勾股定理的國家之一.早在三千多年前，周朝數(shù)學(xué)家商高就提出，將一根直尺折成一個直角，如果勾等于三，股等于四，那么弦就等于五，即“勾三、股四、弦五”.它被記載于我國古代著名的數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中，以后人們就簡單地把這個事實(shí)說成“勾三股四弦五”，所以在我國人們就把這個定理叫作“商高定理”.教師還可以深入介紹有關(guān)勾股定理的歷史，展示趙爽弦圖，讓學(xué)生領(lǐng)略古代證明勾股定理的方法，同時擴(kuò)展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生對勾股定理的了解，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛程度.

三、有效組織師生互動

高效的課堂上應(yīng)當(dāng)有更加充裕的師生間的互動環(huán)節(jié).教師要有意識地將平等師生關(guān)系的構(gòu)建落實(shí)到具體的教學(xué)中，消除學(xué)生對于一些知識學(xué)習(xí)的畏難情緒.教師要展開和學(xué)生間的平等對話.比如，教師可以提問探究的形式，與學(xué)生展開對于數(shù)學(xué)問題的分析討論，在觀察了解學(xué)生思維解法的同時，適時給予學(xué)生一些指導(dǎo)提示，使學(xué)生沿著正確思路分析、探究問題.又如，師生可以就在具體問題上的分歧展開交流.這時教師要多做傾聽者，了解學(xué)生思維上的誤差或者漏洞，然后有針對性進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥.以這種對話的形式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生完善知識體系.師生互動通常以師生對話的形式展開，尤其是對于具體問題的討論環(huán)節(jié)，能給師生互動注入很多新鮮色彩.例如，在講“三角形的穩(wěn)定性”時，教師可以先讓學(xué)生觀看一組現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用三角形的圖片，并提出問題：為什么要用三角形而不用其他的圖形呢？引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動探索.如果學(xué)生一時難以形成正確分析問題的思路，教師不妨以對話的形式給予學(xué)生一些提示，使學(xué)生的思維有所拓寬，并找到合適的解答方案.師生良性互動，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識.這是打造高效課堂應(yīng)當(dāng)取得的教學(xué)效果.