讓兒童在情境中釋放、體驗情感

顧宇瑱

【摘 要】

在小小的，封閉的課堂中，從符號到符號，從文本到文本的教學遠離了多彩的生活，使兒童無法去感受、認識生活的真實。如何讓兒童真真正正地感受語言文字的優(yōu)美與活潑？如何讓兒童跟著文本體悟真實的情感？語言文字雖是抽象的符號，卻是來自生活。因此，兒童學習語言、運用語言，離不開他們對周圍世界的認識，離不開他們的經驗。只有把兒童帶出封閉的課堂，走進大自然，走進社會生活，抽象的語言符號才能再情境中鮮活起來、豐滿起來。小學語文教學中運用情境教學，能夠大大地提高學習效果，這已是不容置疑的結論。

【關鍵詞】

體驗 釋放 抽象 語言符號

一、背景說明

《秋姑娘的信》是蘇教版語文一年級上冊第三單元的一篇課文，課文講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。

情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。課文已經為我們創(chuàng)設了秋姑娘去給她的朋友們送信的情境，這個情景能否最大程度地激發(fā)兒童的情感？情感是心靈最真實的流露，應當自然地顯現(xiàn)，不嬌柔做作。下面以此課為例，來談一談我們對“讓兒童在情境中釋放、體驗情感”的看法。

二、教學簡案

（一）激趣導入，創(chuàng)設情境

1.小朋友們，秋天是個豐收的季節(jié)。上個月我們一起參觀了秋天的果園，品嘗到了秋姑娘帶來的美味的水果。這兩天天氣轉涼了，眼看冬爺爺就要來了，秋姑娘可沒閑著，她在忙著寫信呢！今天我就一起來讀一讀這封有趣的信——出示課題《秋姑娘的信》。

2.讀了課題你有什么問題？

3.她給哪些好朋友們寫了信？她在信中寫了什么呢？請小朋友們打開書本，輕聲讀一讀課文的2—5小節(jié)。

秋姑娘的好朋友真多！她要給這么多朋友寫信、送信，該多累呀！小朋友，你們愿意幫幫秋姑娘嗎？

（二）送信，學習2—7小節(jié)

那么就請你們快快插上一雙翅膀，做一個秋天的小精靈吧，讓我們一起去給好朋友們送信！

（配樂）：小精靈們，現(xiàn)在請你們都閉上眼睛，我們一起飛呀，飛呀，繞過高高的樓房，越過遼闊的田野，飛過清清的河流。小精靈們，你們飛到哪里了？你遇到了誰？它正在干什么？

1.給大雁送信。大雁從北方飛往南方，這么遙遠的路，你們覺得會有危險嗎？會遇到哪些困難呢？我們要提醒它們些什么？

2.給青蛙送信。到了冬天，青蛙不吃也不動，要在泥洞里睡整整一個冬天，這叫“冬眠”。你還知道有哪些小動物也要冬眠的？ 冬天的屋外冰天雪地，北風“呼呼”地刮起來了，小青蛙正準備入睡，你想對他說些什么？

3.給松鼠送信?？吹叫∷墒筮@樣貪玩，你想對他說什么呢？這個小松鼠它可不著急，心想：冬天還遠呢，我慢慢準備吧！你覺得行嗎？為什么不行？是的，冬天一眨眼就來了，必須快準備好充足的食物才行呢！

4.給山村孩子送信。就在我們忙著給動物朋友們送信的時候，山坡上的一棵小樹苗在秋風中搖擺。你們看，這幾幅圖片就是人們在給小樹裹上“冬衣”，這里的冬衣就是厚厚的稻草，小樹苗裹上了厚厚的稻草，就像小朋友們穿上了暖暖的“冬衣”，這樣，大冬天就不會冷了。

（三）情感延伸

小朋友們，我們已經幫秋姑娘送出了四封信，現(xiàn)在大雁、青蛙、松鼠和山村孩子正手捧著秋姑娘的信，心里會想些什么呢？出示句子：秋姑娘，_________！

是啊，大伙兒收到的不僅僅是秋姑娘的信，還有秋姑娘的_________。（關愛）

（四）拓展延伸

秋姑娘還有好多朋友，他們有的住在森林里，有的住在草原上，還有的住在小河旁，小精靈們，你還愿意幫秋姑娘給誰送信？你想對他說些什么呢？

出示句式：我送一封信給_________，我想對他說_________。（小組討論，派代表發(fā)言）

（五）識字教學

學習生字：全、村。

（六）全課總結，布置作業(yè)

三、思考：如何在情境中實現(xiàn)兒童情感的釋放與體驗

（一）創(chuàng)設的情境要恰當

德國一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。[2]因此，情境地創(chuàng)設應當巧妙地結合兒童的生活經驗，符合他們的年齡特征。

（二）在情境中醞釀情感

1.兒童的情感總是處于運動的狀態(tài)，可以是“生成——發(fā)展——穩(wěn)定”；也可以是“生成——淡化——泯滅”。巧妙的、恰當的情境給兒童情感的釋放提供了一個平臺，那么在兒童入情之后我們更應該倍加珍視、把握學生情感活動的脈博，使之得到充分的醞釀，最后才能完美釋放。在教學送信這一環(huán)節(jié)中，孩子要一一把信送給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子，他們生活在不同的地方，他們是兒童的朋友，兒童要先和這些好朋友“見面”才能把信送給他們，我用了這樣的描述語言——師：“小精靈們，現(xiàn)在請你們都閉上眼睛，我們一起飛呀，飛呀，繞過高高的樓房，越過遼闊的田野，飛過清清的河流。小精靈們，你們飛到哪里了？你遇到了誰？它正在干什么？”伴隨著輕快的音樂和想象，在兒童的思維空間里實際上已經和這些朋友們見面了。

2.移情是懷有深厚的感情和高度的激情，通過“角色換位”去思考，“設身處地”地“感人之所感并能知人之所感”。[3]雖然兒童的生活經驗有限，但這有限的經驗對于喚起學習材料的情緒和理解事物仍然很重要。在給四個朋友送信時，我通過幾個問題讓兒童聯(lián)系生活實際進行思考，并且設身處地地為朋友們著想。如：師：“大雁從北方飛往南方，這么遙遠的路，你們覺得會有危險嗎？會遇到哪些困難呢？”生：“它們會遇到氣流。會遇到飛機。在飛行時會覺得疲憊?！眱和瘜τ谂笥褌兛赡軙龅降奈ｋU感同身受，自然他們的心靈之窗、情感之門也紛紛打開，能夠有感情的朗讀信上的內容：“多加小心”“別著涼生病”“快準備好充足的食物”。

【參考文獻】

【1】顧明遠.李吉林和情境教育學派研究【M】.北京：科學教育出版社，2011（12）

【2】韋作飛.教師是幸福課堂的創(chuàng)造者和傳遞者【J】.遼寧：中小學教學研究，2012（19）

【3】塔·達麗加.淺議課堂教學中的移情效應【D】.新疆：師范大學漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文，1009