小學高年級作文教學的“困局”與“突圍”

蒯紅軍

【摘 要】

小學高年級的學生在習作方面應該處于一種內(nèi)容和情感更加豐富多彩的階段，但是事實總是令我們失望：興趣在減退、選材雷同、中心簡單……是什么原因?qū)е铝诉@樣的狀況，是教師的教法不當還是學生自身的原因，本論文試圖從現(xiàn)象到原因分析到解決方法的設計來實現(xiàn)高年級作文教學的有效性。

【關鍵詞】

作文教學 存在問題 因材施教

一、小學作文教學之“困局”

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。從總體上看，目前小學作文教學質(zhì)量仍不盡人意，特別是高年級，高耗低效的現(xiàn)象仍很突出。

1.只見習作，不見真情感

說起現(xiàn)在小學生的作文，大家都有一個同感，那就是：低年級小朋友的作文要比高年級的富有童趣。原因何在呢？主要是高年級作文中的真情實感不見了。高年級的學生，教師無論出個什么題目，他們都能不假思索地“寫出”一篇好文章。這樣的習作你看了以后，說不上哪兒好，也說不上哪兒不好，甚至要下個評語都頗感為難，就是讓你覺得不對勁。細究起來，原來這樣的習作都是胡編亂套的。小學里就學會了胡編亂套，也難怪1998年中考的作文中出現(xiàn)萬人一事——失去父母的現(xiàn)象。張文德曾痛心疾首地坦言：“作文是學生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現(xiàn)得尤為燦爛……然而，我們的作文教學恰恰在這個關鍵之處違背了規(guī)律，走入了歧途，陷入了迷亂。”作文教學中不見了感情，不見了人性的各種活動表現(xiàn)，這就是當前作文教學的病根所在。

2.只見程式，不見創(chuàng)造

應試教育模式的積弊對作文教學造成了很大的影響，以致小學作文教學只重章法與技巧的指導，落入了程式化、成人化、語言主義的窠臼。為了能在試卷上換取一個滿意的分數(shù)，學生寫什么、怎么寫都必須按照教材或教師規(guī)定的程序進行，否則就有失分的可能。字詞句篇、體裁樣式、人事景物按部就班的訓練，學生作文似乎只是一個機械的操作過程，似乎只是為了應試。無視學生的人格、思維、情感等在作文過程中的核心作用，剝奪了學生體驗生活、感悟人生、思考社會、憧憬未來的權(quán)利，嚴重阻礙了學生人格的發(fā)展和個性的張揚。于是我們能發(fā)現(xiàn)在贊美媽媽的文章中會有一大半的學生寫的是雨中媽媽送傘的事或者是生病時對自己徹夜照料的事……實際上生活不僅僅如此。

3.只見指導，不見修改

這里的只見指導不見修改指的是當前作文教學中出現(xiàn)的只重視作前指導，而輕視甚至忽視作后修改。作文按說應該是學生自己的事，但一直以來是以教師指導為中心。我們的教師將大量的時間和精力都投放在此，從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結(jié)尾及詞語的使用等等都作細致入微的指導。而小學生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學生在長期的作文實踐中去認真體會和訓練，轉(zhuǎn)化為自己的作文能力。僅憑教師“一言堂”、包辦代替，實際上是由抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生的思維規(guī)律。教師未將作文指導的重點放在作后修改上，這也是當前作文教學高耗低效的重要原因之一。

以上是當前小學高年級作文教學中存在的一些困惑。在這些困惑面前，我們深感憂慮，但我們不必悲觀，我們同樣有理由對未來作文教學充滿信心，充滿樂觀主義的猜想和設計。

二、小學作文教學之“突圍”

教師在教學時要充分認識到，學生因其先天遺傳、氣質(zhì)、成長環(huán)境不同所造成的性格、天分方面的差異，從而根據(jù)不同的學生的特點來合理的安排教學進度，防止節(jié)奏太快造成學生不能保質(zhì)保量完成任務這種情況的出現(xiàn)。

當然不同的學生具有不同的興趣傾向。作為教師，應當從學生的興趣出發(fā)，進行多種方法靈活的作文教學。

1.盡可能使學生親近自然

這條適用于活潑好動的學生，他們的天性與自然更加的契合。身臨其境，使學生對要描寫的事物有直觀的體會，這更能激發(fā)這種孩子的想象力。兒童的潛力是無限的，那么作為教師要做的就是把兒童的潛力在最大程度上激發(fā)出來。在寫景作文和狀物作文訓練時，教師要積極引導學生，是學生在直觀感受的前提下一步一步地按照作文的流程進行描寫。這樣既能激發(fā)學生對于寫作的興趣，避免學生對寫作產(chǎn)生抗拒心理，又能使學生深刻了解作文的寫作流程，一舉兩得。

2.讓學生多接觸兒童文學

這條適合于性格安靜的學生。兒童具有一種與生俱來的理想主義思想和浪漫情懷。在與他們溝通中，筆者發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向的孩子更樂于接受童話故事類的兒童文學作品，并會在游戲或者是與同齡人的談話中流露出自己童話式的愿望，而這種情況在性格安靜內(nèi)向的孩子們中尤其多見。因此，在輔導性格內(nèi)向的孩子時，教師應該先引導學生多接觸一定數(shù)量的兒童文學。并在學生閱讀期間，讓學生發(fā)揮自己的想象力來對部分短片兒童文學作品進行仿寫或改編。教師在批改此類文章的過程中不能太過注重文章本身是否合理（因為有些孩子的文章中帶有一定的魔幻色彩），而是要注重學生對作文中細節(jié)的把握是否恰到好處，是否能將自己所杜撰的故事寫的圓滿。這樣，可以使學生能夠充分的體驗到作文帶給她們的樂趣，一切的成績都可以建立在興趣的基礎上，這不僅有利于孩子作文成績的提高，而且能培養(yǎng)孩子們的豐富的想象力。

以上的兩個方法是針對性格不同的孩子制定的不同教育方法，雖然因材施教是我們多年來一直強調(diào)的最佳教學方式。但是在有些時候由于條件的限制和一些不可抗的因素，我們還不能做到因材施教。因此就需要采取一些普遍使用的方式方法來進行小學生的作文教育。

3.指導學生積累寫作素材

素材的來源豐富多樣，而不同來源的素材應用范圍和應用文章類別也有所不同。更多的學生所處的家庭情況處在中等范圍。家庭條件不能允許這些學生用旅游等方式來增加見聞。所以，就用到了一種日益普及的信息來源——網(wǎng)絡。

當今時代，網(wǎng)絡日益成為現(xiàn)代人生活中不可缺少的部分。兒童接觸網(wǎng)上信息的機會也日益增加。網(wǎng)上具有豐富的資源，同時也存在著很多不良信息。因此，教師就需要引導學生正確進行網(wǎng)絡活動。網(wǎng)上瀏覽一些健康信息，不僅能增長見識，加快學生的心理成熟速度，而且能將知識轉(zhuǎn)化為寫作素材，可謂一舉兩得。