讓語文課堂彰顯生機(jī)與活力

楊念利

教學(xué)是一門精湛的藝術(shù)，是真與美的完美融合。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語文課就是一件藝術(shù)珍品，讓觀者津津樂道，回味無窮，使參與主體受益無窮而流連忘返。在塑造學(xué)生的過程中教育可以促進(jìn)學(xué)生人格魅力、綜合素養(yǎng)和實(shí)踐技能的有效提升。因此，作為一名語文教師必須使自己的課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

一、讓語文課堂閃爍生活的色彩

小學(xué)語文教材所篩選的文章都富有極強(qiáng)的代表性和借鑒性，是教師文本教學(xué)的經(jīng)典案例。每一篇小說、詩(shī)歌、散文和雜文都是特定時(shí)期作者內(nèi)心世界對(duì)外在世俗社會(huì)的一種理性思考，或怒或怨，或贊或誦，或批判或鞭撻，都是萬象生活的深度濃縮。教師將文本素材與鮮活生活緊密結(jié)合起來，用生活百態(tài)引領(lǐng)語文課堂教學(xué)、頌揚(yáng)真善美、鞭撻假惡丑的過程中無形地給學(xué)生傳遞了一種正確的價(jià)值導(dǎo)向。對(duì)于一個(gè)懵懂的小學(xué)生而言，語文是真切的、現(xiàn)實(shí)的，更是有用的，剖析洋溢著時(shí)代氣息的文本素材，了解現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感觸學(xué)語文的內(nèi)在價(jià)值和意義。語文課教學(xué)源于生活，而又高于生活，一旦文本教學(xué)脫離了生活，那就使語文學(xué)習(xí)失去了靈性，成了無源之水，無本之木。常言道：痛苦與快樂如影隨形，是組成人生之旅的兩翼。譬如六年級(jí)語文課本篩選的梁?jiǎn)⒊壬蹲羁嗯c最樂》，從生活細(xì)微之處落筆，利用萬物生老病死千年鐵律詮釋了人生苦與樂。一個(gè)人對(duì)家庭、對(duì)集體、對(duì)國(guó)家、對(duì)民族負(fù)責(zé)是公民基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，而盡責(zé)任則是每個(gè)公民人生快樂之本。

這樣的人生才能得到真正的快樂，人生才有價(jià)值，而一個(gè)人沒有承擔(dān)起自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，生活就會(huì)迷失方向，失去了存在的價(jià)值而痛苦一生。正如梁老先生所言：“日日盡責(zé)任，便日日得苦中真樂?！逼鋵?shí)人的一生充滿了無數(shù)痛苦，而痛苦之事經(jīng)過歲月的洗禮之后都會(huì)給自己人生增添色彩斑斕的一筆。小學(xué)生雖然閱歷淺，但也經(jīng)歷過許多不如意的生活之事。教師可充分引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀課文，結(jié)合各自的理解，用精煉的語言闡述作者最苦與最樂的緣由?；貧w生活，師生促膝談心，談自己生活中不負(fù)責(zé)任的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

二、讓詼諧的語言與豐富的肢體語言相映成趣

教師是語文課堂的舵手，而舵手一舉一動(dòng)都會(huì)潛移默化地感染著每一個(gè)稚嫩的心靈?；蚩嗷蛐?、或言或行都成為他們淺意識(shí)模仿的對(duì)象。在小學(xué)生的心目中教師無所不知，是他們仰觀前行的燈塔。一位優(yōu)秀的語文教師任何時(shí)候都具有親和力，往往和學(xué)生打成一片，扮演著媽媽、姐姐和老師的多重角色。但要達(dá)到如此的境界，首先要用詼諧生動(dòng)的語言緊緊吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟隨你的腳步快樂前行。其次語文教師要用活潑生動(dòng)的肢體語言撥動(dòng)學(xué)生的心弦。語文教師是課堂的引領(lǐng)者，而引領(lǐng)者就是要善于表演、樂于表演、勤于表演，在肢體表演中讓學(xué)生樂意和你親近。教學(xué)中詼諧的語言、生動(dòng)活潑的肢體表述會(huì)形象、生動(dòng)、真切地揭示文本知識(shí)的內(nèi)涵和外延，實(shí)現(xiàn)師生間順暢溝通和交流。

三、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為常態(tài)

眾所周知，教育為人存在與發(fā)展而服務(wù)。教育必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，彰顯人的靈性、自然性、社會(huì)性和可塑造性。如果語文課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生沒有參與，那么學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生。學(xué)生既然是新時(shí)代課堂的主體，那么學(xué)生的責(zé)任不是單純盲目地聽教師機(jī)械式灌輸知識(shí)，而是從內(nèi)心萌發(fā)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，努力展示自我解決問題的漸進(jìn)過程。

教師的責(zé)任不是將知識(shí)講深、講細(xì)、講透，而是喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，引領(lǐng)學(xué)生自覺地參與到文本知識(shí)的探索之中。教師引領(lǐng)學(xué)生解決了語文疑難問題之后，就必須巧妙利用自主展示凸顯學(xué)生的主體地位，而自主展示中每一位學(xué)生都會(huì)獲得成功體驗(yàn)的樂趣，求知內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力得到激發(fā)。學(xué)生一旦成為語文課堂的主體，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都會(huì)一覽無余地呈現(xiàn)出來。師生之間相互悅納、相互尊重、相互傾訴就自然而然成為一種常態(tài)，這樣一方面師生雙方傾聽能力、質(zhì)疑能力、自我矯正能力潛移默化地得到培養(yǎng)，另一方面有助于學(xué)生融入班級(jí)群體，進(jìn)行理性思考。因此，教師為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)，這是尊重學(xué)生鮮活生命，以人為本，彰顯自然人性。

語文課堂教學(xué)是永無止境的探索之旅，只有在不斷探索與實(shí)踐的歷程中不斷完善，讓生活百態(tài)之中真善美深深地烙印在學(xué)生稚嫩的內(nèi)心深處，幫助學(xué)生健康、快樂成長(zhǎng)，充滿激情與活力的語文課堂才會(huì)異彩紛呈，富有詩(shī)情畫意。

作者單位陜西省商州區(qū)板橋鎮(zhèn)初級(jí)小學(xué)