“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中化學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用的研究

楊國(guó)英 馮文俊 莊陽(yáng)彬

（

1.閩江師范高等?？茖W(xué)校；福建 福州 350001；2.福州市第十一中學(xué)；福建 福州 350001 3.福州高級(jí)中學(xué)；福建 福州 350007）

對(duì)于“微課”的概念，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者從不同角度提出了不同的理解，［1］但存在一些共性特征：一是在形式方面，微課是一種以短小精悍視頻為載體的，包括各種教學(xué)資源的數(shù)字化資源包；二是在作用方面，微課能夠支撐多種形式學(xué)習(xí)，如個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等，能夠促進(jìn)教學(xué)改革，比如翻轉(zhuǎn)課堂等。［2］文章主要基于福州市高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中化學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用等問題。

一、微課的開發(fā)研究

1.微課的選題

微課以課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，以教材為依托，以教學(xué)目標(biāo)為歸宿，選取主題相對(duì)獨(dú)立、學(xué)生不易理解的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等方面的內(nèi)容。［3］

以2016—2017年福州市微課比賽參賽作品為例，共收到54件作品，主要內(nèi)容包括重要的概念、原理，實(shí)驗(yàn)的操作、演示、誤差分析，典型問題講解，單元知識(shí)點(diǎn)的梳理和復(fù)習(xí)，化學(xué)命題視角等，見表1。

表1 2016—2017年福州市微課比賽參賽作品內(nèi)容分析

2.微課的制作

微課的制作主要包含選題、撰寫微教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教學(xué)素材與錄制視頻、后期處理等方面。除了好的教學(xué)設(shè)計(jì)外，微視頻的質(zhì)量也很關(guān)鍵，所以要選擇合適的錄制方式與拍攝技術(shù)。微課的錄制方式主要有：（1）拍攝式微課，通過DV、手機(jī)等外部拍攝設(shè)備，將授課內(nèi)容、演算過程、學(xué)習(xí)過程等真實(shí)情境攝制下來的教學(xué)視頻；（2）錄屏式微課，在計(jì)算機(jī)中安裝錄屏軟件，錄制通過PPT、word、畫圖工具軟件、數(shù)位板、手寫板輸入軟件等形式呈現(xiàn)的教學(xué)過程，還可融入實(shí)驗(yàn)視頻等增強(qiáng)微課的互動(dòng)性；（3）合成式微課，PowerPoint 2010以上版本自帶的“創(chuàng)作視頻”功能合成微課；（4）混合型微課，充分利用PPT、交互式電子白板、實(shí)驗(yàn)探究、師生對(duì)話等方式，利用視頻編輯軟件制作而成的混合型微課。而微課的拍攝技術(shù)，目前主要采用屏幕錄像專家和Camtasia6.0及以上版本，編輯采用CamtasiaStudio，軟件自帶屏幕錄像、視頻的剪輯和編輯、視頻菜單制作、視頻劇場(chǎng)和視頻播放功能等自帶功能，能有效渲染生成高質(zhì)量的微視頻。值得一提的是，使用專業(yè)的麥克風(fēng)能夠定向采集聲音，有效降低噪音，提升視頻質(zhì)量。

3.微課的管理

微課的應(yīng)用需要依托系統(tǒng)進(jìn)行管理，目前主要采用以下5種方式：（1）利用“微信公眾平臺(tái)”。教師開發(fā)了“跟著保哥學(xué)化學(xué)”微信公眾號(hào)，該平臺(tái)具有群發(fā)視頻、文字、圖片、語(yǔ)音等功能，學(xué)生用手機(jī)、PAD直接觀看微課學(xué)習(xí)，教師可以看到學(xué)生參與的情況。（2）QQ群提供的“作業(yè)”功能。以作業(yè)的形式，將課程相關(guān)的視頻、圖片、文本等資料分發(fā)給學(xué)生，該功能還可以實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的完成情況及結(jié)果分析。（3）建立教師博客。教師先將錄制好的微課上傳到博客中，這種方式不僅能免費(fèi)學(xué)習(xí)微課，而且?guī)熒梢栽诓┪膬?nèi)互動(dòng)交流。（4）建立QQ群。教師把錄制好的微課上傳到QQ群共享，供學(xué)生在線或下載學(xué)習(xí)，師生也可以在群里交流互動(dòng)。（5）建立云盤。將錄制好的微課上傳到云盤，由學(xué)生上網(wǎng)下載學(xué)習(xí)，有條件的學(xué)校也可以將微課保存在班級(jí)電腦，供學(xué)生使用。

二、微課的應(yīng)用研究

目前，微課在課前、課中、課后都有應(yīng)用模式。課題組嘗試建立問題作為核心的微課融入式教學(xué)，以“產(chǎn)生問題—解決問題—整理問題”為主線，通過線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)與課外互搭配，構(gòu)建微課教學(xué)應(yīng)用模型（如圖1所示），該模型特點(diǎn)為：

1.強(qiáng)化問題核心。微課的即時(shí)可視性便于觀看者在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生初識(shí)的認(rèn)同感，但如果面對(duì)容量較大的知識(shí)進(jìn)行連續(xù)的視頻和語(yǔ)音播放，觀看者的思維會(huì)停留在表層，容易產(chǎn)生思考盲點(diǎn)。建立問題主線，讓觀看學(xué)習(xí)者更明確微課的設(shè)計(jì)意圖和知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)一致性。

2.豐富問題價(jià)值。圍繞問題生成的微課在課前、課中、課后有不同的功能，課前微課以產(chǎn)生問題為導(dǎo)向，要凸顯內(nèi)容的問題情境創(chuàng)設(shè)，課中微課以解決問題為目標(biāo)，注重對(duì)問題關(guān)鍵內(nèi)容放大、放慢的解析過程，課后微課以整理問題為歸宿，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的歸納與梳理，生成所學(xué)習(xí)內(nèi)容的一般性規(guī)律，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移效應(yīng)。在整體問題導(dǎo)向的教學(xué)框架下，使用不同類型、內(nèi)容的微課，從深度和廣度上延伸學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

3.教、學(xué)、評(píng)的共同體。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入問題的情境，對(duì)問題的背景和所需知識(shí)開始探索和思考，教師就需要逐漸從講臺(tái)的中心走向?qū)W生的旁邊，從思考如何對(duì)學(xué)生提問，轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾味嘣u(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，從課堂的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯慕M織者，在教、學(xué)、評(píng)中呈現(xiàn)師生、生生共同參與的多焦點(diǎn)課堂。

圖1 微課教學(xué)應(yīng)用模型

例如，以蘇教版高中化學(xué)選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》專題二第二單元中“有機(jī)化合物的分類和命名”的“有機(jī)化合物的命名”為例，運(yùn)用上述模型，設(shè)計(jì)以問題為整體主線的微課內(nèi)容（如表2所示）以及教學(xué)流程（如圖2所示）。

表2 微課類型、內(nèi)容及問題主線

圖2 教學(xué)流程

三、實(shí)踐成效

1.教師能夠制作和應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)

課題組對(duì)福州市101位高中化學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和部分教師訪談，了解到96%教師接觸過微課，83.17%教師能利用微課進(jìn)行教學(xué)，有52.47%教師會(huì)自己制作微課。

2.微課對(duì)教學(xué)有很好的促進(jìn)作用

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，81.19%教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變濃厚；78.22%教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)；87.33%教師認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)技能獲得了提升；84.16%教師認(rèn)為學(xué)生的思維能力獲得了提升；60.39%教師認(rèn)為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提高；93.07%教師認(rèn)為能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；87.13教師認(rèn)為教學(xué)效率提升；85.15%教師認(rèn)為學(xué)生很喜歡這種教學(xué)形式；86.14%教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)高；86.14%教師認(rèn)為學(xué)生愿意繼續(xù)應(yīng)用目前的微課學(xué)習(xí)模式。

3.學(xué)校在一定程度上重視微課

調(diào)研結(jié)果顯示，45.54%教師認(rèn)為學(xué)校很重視微課開發(fā)；50.49%教師認(rèn)為學(xué)校很重視微課的使用。

4.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

調(diào)研顯示，73.27%教師認(rèn)為微課的應(yīng)用能有效促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

四、存在的問題與建議

1.存在的問題

（1）制作微課存在困難，缺乏同行交流

調(diào)研顯示，83.16%教師認(rèn)為自身制作微課有困難，制約使用微課的主要原因：71.29%教師認(rèn)為制作微課的技術(shù)不夠好；85.15%教師認(rèn)為制作微課很耗時(shí)；52.48%教師認(rèn)為缺乏同行之間的使用交流，很難突破微課制作的瓶頸問題。

（2）資源繁雜，沒有系統(tǒng)性，缺乏有效管理平臺(tái)

調(diào)研顯示，84.15%教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)微課資源繁雜無(wú)章導(dǎo)致無(wú)法找到合適的資源。目前，微課開發(fā)存在一個(gè)主題有多人重復(fù)開發(fā)建設(shè)，而大量主題因無(wú)人問津而空缺的問題。而且，在開發(fā)過程中，有時(shí)候只關(guān)注微課碎片化外表的問題，使得微課缺乏系統(tǒng)性，造成知識(shí)散點(diǎn)，無(wú)法從廣度與深度對(duì)知識(shí)進(jìn)行升華。51.49%教師認(rèn)為缺乏有效的微課管理平臺(tái)，僅限與微信公眾號(hào)、QQ群、博客、云盤等，無(wú)法很好支撐微課的推廣。

（3）學(xué)生缺乏設(shè)備，學(xué)習(xí)自覺性不夠強(qiáng)烈

41.58%學(xué)生沒有使用微課的設(shè)備，主要原因在于家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生利用設(shè)備玩游戲等，課后很少觀看微課。

（4）微課的應(yīng)用效果不夠理想

通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生喜歡怎樣的微課、如何應(yīng)用微課進(jìn)行學(xué)科教學(xué)還有一定的差距；有部分教師不愿意嘗試新的教學(xué)模式，對(duì)微課持觀望態(tài)度。

2.建議

家長(zhǎng)應(yīng)重視微課的重要作用，為學(xué)生提供支撐微課學(xué)習(xí)的設(shè)備，并且引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師更新觀念，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，積極嘗試信息化背景下的教育教學(xué)，打造團(tuán)隊(duì)，共同制作和應(yīng)用微課，不斷嘗試教育教學(xué)新模式。學(xué)校提供支持，投入人力、物力、財(cái)力，建設(shè)有效的微信管理平臺(tái)。

總之，在高中化學(xué)教與學(xué)的實(shí)踐中，合理運(yùn)用微課，體現(xiàn)了教育信息化背景下課堂教學(xué)的變革，也促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量提升。但出現(xiàn)只針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)“零散制作”的微課難以滿足學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求，微課制作耗時(shí)，微課管理系統(tǒng)有待完善等問題。課題組提出了共建共享、可持續(xù)發(fā)展機(jī)制等意見和建議，希望能夠組建微課研究團(tuán)隊(duì)，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展下的高中課程重要內(nèi)容、易錯(cuò)內(nèi)容、拓展內(nèi)容等開發(fā)出系列微課，并組成“微課程體系”；同時(shí)開發(fā)更加有效管理系統(tǒng)，讓微課在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，真正有效發(fā)揮價(jià)值。

［1］胡世清,文春龍.我國(guó)微課研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2016(8).

［2］唐燁偉,樊雅琴,龐敬文,等.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述［J］.中國(guó)電化教育,2015(4).

［3］劉巖.微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的初步探索——以“乙醛”教學(xué)的微課應(yīng)用模型為例［J］.化學(xué)教育,2015(11).