學(xué)校整本書閱讀推進的思考與實踐

段黎

[摘 要] 學(xué)校作為育人的主陣地，立足整本書閱讀資源，為學(xué)生構(gòu)建課題組、學(xué)科組和課程組，提供全方位閱讀指導(dǎo)和體驗支撐，形成立體化閱讀鏈，實現(xiàn)學(xué)科融合，逐步拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，使其學(xué)會用生活所感去讀書，用讀書所得去生活，使生活與閱讀、世界與閱讀融通。

[關(guān)鍵詞] 整本書閱讀;學(xué)校育人;實踐創(chuàng)新

一、搭起推讀支點

斯坦尼斯拉斯·迪昂在《腦與閱讀》中說：“閱讀的習(xí)得在兒童成長發(fā)展中是非常重要的一步，對語言和閱讀回路進行訓(xùn)練，每節(jié)閱讀課，每次閱讀都會使神經(jīng)元發(fā)生調(diào)整，能大大促進兒童獲得閱讀新技能?！彼?，不愛閱讀的學(xué)生往往是不會閱讀，沒有具備一定的閱讀能力。為此，學(xué)校課題組致力于為學(xué)生搭起推讀支點來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。這個“推讀支點”就是閱讀中的“導(dǎo)引單”設(shè)計，強調(diào)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用。

（一）持久專注之竅：向自己提問

引導(dǎo)學(xué)生從封面、目錄和書中插圖獲取信息，如在讀《我的媽媽是精靈》之前，讓學(xué)生觀察插圖說說感受。他們認(rèn)為，精靈的世界透著藍光，那樣輕盈圣潔，人間雖色彩斑斕，卻更顯沉重。精靈的各種姿態(tài)好像在希望能被人類發(fā)現(xiàn)，他們渴望能落地人間。教師相機引導(dǎo)學(xué)生對此進行提問，既然人間是沉重的，那為什么精靈還要來到人間？他們又是怎么落地人間的？教師引導(dǎo)學(xué)生在問題單上記錄問題，通過閱讀試著回答這些問題，訓(xùn)練他們閱讀時的耐心和專注。

（二）脈絡(luò)梳理之竅：總結(jié)提煉重點

脈絡(luò)單既有效地監(jiān)管學(xué)生閱讀的全過程，考查學(xué)生對全書內(nèi)容的把握，又培養(yǎng)學(xué)生在大流量的信息中篩選有效信息的能力。教師可以從情節(jié)構(gòu)成故事、矛盾梳理關(guān)聯(lián)、人物行動地圖等方面入手，繪制好曲線圖、流程圖、表格等暗示情節(jié)走向的框架圖，讓學(xué)生填充相應(yīng)的內(nèi)容，以此降低梳理整本書情節(jié)的難度，同時提升學(xué)生的閱讀梳理思維。

在閱讀《海底兩萬里》時，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計這樣一份脈絡(luò)單：梳理“諾第留斯號”的航行線路，以表格形式記錄“兩萬里”的起點、過程、終點，并在世界地圖中繪制航行線路圖。為體現(xiàn)導(dǎo)引的作用，這里為學(xué)生提供了行船路線：從太平洋至北冰洋的8個站點的提示，以及注有地理位置、大致時間、主要事件和備注的表格，還有一張世界地圖。設(shè)計“備注”欄目，讓學(xué)生思考應(yīng)該補充什么信息。教師通過這樣有扶有放、有表有圖的脈絡(luò)單，使得梳理有層次，從而使學(xué)生獲得提煉、總結(jié)的能力。

（三）關(guān)注人物之竅：因果推斷分析

在文學(xué)作品中，人物是非常重要的元素，一般要引導(dǎo)學(xué)生從人物的細(xì)節(jié)中分析人物。人物的性格特點通常與情節(jié)發(fā)展交織在一起，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)合情節(jié)來解讀人物性格特點也是不錯的路徑，這不僅可以推斷出人物性格，以及變化走向，還可以發(fā)現(xiàn)變化的原因。

通過學(xué)習(xí)積累和多次嘗試，我們設(shè)計了“訓(xùn)練提示語三步導(dǎo)引單”，以把握情節(jié)為基礎(chǔ)，再到分析影響人物的因素為抓手，最終從不同角度去發(fā)掘人物個性，讓學(xué)生在心中形成一個更完整和更細(xì)膩的人物形象。如《草房子》中對秦大奶奶的分析：

首先，在把握情節(jié)中用“某人、想要、但是、所以、后來”的提示語進行因果串聯(lián)。

“某人”——人物是誰？（艾地里的秦大奶奶）

“想要”——她的愿望是什么？（她有自己的夢想：和丈夫能擁有一片屬于自己的土地，一片風(fēng)水好的土地）

“但是”——想一想她面臨的問題。（他們無兒無女，就把這片地當(dāng)作兒女，愛惜不已。當(dāng)?shù)卣疄榱私▽W(xué)校奪走了她視如生命的土地）

“所以”——為了解決這個問題，她做了什么？（她像個學(xué)生一樣用各種看起來幼稚的行為去抗議不公平）

“后來”——結(jié)局如何？把結(jié)局與問題或人物的愿望聯(lián)系起來。（雖然她的一生有太多的苦，但她最后卻用愛為人們帶去縷縷清香）

其次，在分析影響人物的因素時用“問題、其他人物、重要故事、反應(yīng)”等提示語進行個性推斷分析。

“問題”——人物面對的問題。（秦大奶奶覺得自己的土地受到了侵犯，而且被侵犯的不只是秦大奶奶的一塊土地，還有秦大奶奶用幾十年風(fēng)霜雪雨所換來的幸福日子，以及充滿對丈夫寄托的土地。在她的心里，這不僅是一塊土地，還是自己的情感與生命所寄托的地方）

“其他人物”——有關(guān)的其他人物。（秦大奶奶被人們說成是一個“最可惡的老婆子” ，桑桑不像其他學(xué)生一樣害怕這位秦大奶奶）

“重要故事”——有關(guān)的重要故事。（秦大奶奶愿意用自己的生命去換一個或許她曾經(jīng)討厭的學(xué)生的生命，最后獲得理解和照顧）

“反應(yīng)”——注意人物與這些不同因素的互動。（首先，秦大奶奶賣掉了自己的雞、鴨、鵝。其次，為了學(xué)校的形象，她搬到了校外。最后，她為了救一個學(xué)校的南瓜將生命送上）

最后，分析出秦大奶奶這個人物轉(zhuǎn)變讓人很震撼，從孤獨固執(zhí)到擁抱溫暖，為了自己內(nèi)心的堅守而奮不顧身。

二、創(chuàng)建展示平臺

學(xué)校在以課題引領(lǐng)推進閱讀的重要策略中，對于未來，給學(xué)生的童年播下文化的種子、語言的種子、審美的種子、思想的種子等;對于當(dāng)下，在推動閱讀的基礎(chǔ)上重視閱讀成果化，并通過閱讀衍生活動，為學(xué)生創(chuàng)建交流展示的平臺，使其收獲閱讀的快樂。

2018年，學(xué)?！奥墩Z文”學(xué)科課程的構(gòu)建已形成相對穩(wěn)定的閱讀衍生活動，“漫味語文”學(xué)科組從書名選定、分組負(fù)責(zé)、閱讀方式和成果物化都有計劃、有規(guī)范地進行指導(dǎo)督促和過程管理。特別是每年的“漫味書香? ? 悅讀閃亮”活動，讓更多的學(xué)生用自己喜愛的形式呈現(xiàn)豐富且有趣的閱讀成果：“讀書徽標(biāo)? ? 由我點贊”的精巧設(shè)計，“聲入人? ? 心念念不忘”的精彩推薦，“圖說萬象? ? 畫中有話”的精致插圖，“互惠閱讀? ? 傳遞快樂”的精選感悟，“閱讀打卡? ? 堅持在線”的精誠共讀，“整體感知? ? 積累小報”的精美繪制，“導(dǎo)單推進? ? 策略集結(jié)”的精心手本，“讀書沙龍? ? 班級交流”的精彩時刻，“經(jīng)典再現(xiàn)? ? 劇目表演”的精美舞臺，“集體吟唱? ? 回蕩心田”的精品展演。

通過活動的開展，將充滿語文味的整本書閱讀成果與各學(xué)科知識進行綜合關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科的融合，強調(diào)運用各學(xué)科知識來探尋知識，真正實現(xiàn)語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、鏈接生活空間

系統(tǒng)論告訴我們，一個系統(tǒng)只有開放，不斷地和外界進行物質(zhì)、能量、信息的交換，才能從無序到有序，從低級走向高級。因而，我們在打通各學(xué)科壁壘的同時，還可以帶著學(xué)生把“文學(xué)彼岸的美帶回到生活此岸”。

近年來，學(xué)校課程組以二十四節(jié)氣為鮮活資源，通過公眾號為學(xué)生推讀朱愛朝的《時節(jié)之美》，逢“四立”之時進行漢字春夏秋冬的字源解讀。我們在線下引導(dǎo)學(xué)生把讀到的物候，帶入山林田間進行觀察記錄;把讀到的節(jié)氣傳說整理復(fù)述，錄制音頻進行發(fā)布;把書中繪制的習(xí)俗彩圖，動手體驗制成個性實物;把書中介紹的時令菜品，動手嘗試烹制;把書中的氣候變化聯(lián)系實際，結(jié)合生活寫下感悟。

學(xué)生在感受古人與自然和諧相處的智慧和創(chuàng)造之外，還懂得用生活所感去讀書，用讀書所得去生活。我們通過整本書閱讀活動的推進，引導(dǎo)學(xué)生與作品進行對話，感受作品所描述的文化;與作者對話，提煉觀點提升自己的價值觀;與生活對話，深化認(rèn)知使生活需要閱讀。

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