以《廣玉蘭》為例談散文的語(yǔ)用策略

摘 要：散文是與小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇并列的一種文學(xué)體裁，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文課文中的一種常見(jiàn)文體，其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)具有著非常重要的作用，本文以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的散文課文《廣玉蘭》為例，對(duì)散文的語(yǔ)用策略進(jìn)行了分析，并提出了一些教學(xué)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：散文；語(yǔ)用策略；《廣玉蘭》

語(yǔ)用策略簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是語(yǔ)言使用者在特定語(yǔ)境中為達(dá)到交際目的所運(yùn)用的一種手段，從屬于語(yǔ)言能力的范疇，而對(duì)散文中語(yǔ)用策略研究，則是提升散文課文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的有效途徑。

一、細(xì)讀課文，尋找散文的語(yǔ)用技巧

（1）詞語(yǔ)揣摩。散文的題材廣泛、功能多樣，一般可分為記敘、議論、抒情三種，課文《廣玉蘭》正是記敘散文中的游記散文。但從總體上來(lái)看，無(wú)論是記敘散文、議論散文還是抒情散文，都需要在保證大體真實(shí)性的前提下表現(xiàn)出文章整體含蓄而深邃的特點(diǎn)，因此散文的詞語(yǔ)運(yùn)用大多極具表現(xiàn)力，這一點(diǎn)在課文《廣玉蘭》中同樣有著非常直接的體現(xiàn)。在散文的開(kāi)篇，有著“感到一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾”這樣的描寫(xiě)，而其中的“蕩漾”一詞在運(yùn)用上就十分巧妙，首先“蕩漾”一詞本身是用來(lái)形容水波浮動(dòng)的樣子，而在句中用于形容廣玉蘭幽香的飄散，則會(huì)讓人感受到幽香一陣一陣同時(shí)又若隱若現(xiàn)的傳來(lái)。在教學(xué)中，“蕩漾”作為本課的生詞，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的含義缺乏理解，但在教師結(jié)合水波以及課文內(nèi)容等進(jìn)行解讀后，學(xué)生就能夠明確這一詞語(yǔ)的含義與用法，進(jìn)而內(nèi)化為自身的語(yǔ)用能力[1]。

（2）句子賞析。句子是由詞語(yǔ)構(gòu)成，因此散文的句子運(yùn)用也同詞語(yǔ)一樣，生動(dòng)且富有感染力與表現(xiàn)力，同時(shí)，散文在修辭手法、人或景的描寫(xiě)手法、表現(xiàn)手法乃至表達(dá)方式上也是非常豐富的，這些不僅是其在語(yǔ)用策略方面的體現(xiàn)，同時(shí)也是散文課文的教學(xué)價(jià)值所在。在課文《廣玉蘭》中，作者大量的運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，從花瓣、花葉、花蕊等多個(gè)角度對(duì)叢林中的廣玉蘭進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)，如“盛開(kāi)著的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉”、“圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子”等等，這些修辭手法的運(yùn)用雖然簡(jiǎn)單，但卻顯得恰到好處，既體現(xiàn)了廣玉蘭在形態(tài)、質(zhì)感、色彩等方面的特點(diǎn)，給讀者以高度真實(shí)的畫(huà)面感，同時(shí)也向讀者傳遞了愉悅、舒暢的一種內(nèi)心感受以及對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)。在教學(xué)中，教師可通過(guò)引讀、領(lǐng)讀、齊讀等形式組織學(xué)生對(duì)這些句子中的修辭手法運(yùn)用進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，并通過(guò)適時(shí)的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)句子中修辭運(yùn)用的巧妙之處，并學(xué)會(huì)對(duì)修辭手法的運(yùn)用。

（3）探尋結(jié)構(gòu)。散文的結(jié)構(gòu)形式不拘一格，有些會(huì)按照時(shí)間發(fā)展先后或空間轉(zhuǎn)移為順序來(lái)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的組織，而有些則會(huì)以作者自身的思想認(rèn)識(shí)與感情變化來(lái)推動(dòng)文章結(jié)構(gòu)的發(fā)展，還有的則習(xí)慣于圍繞某一核心思想，從多個(gè)不同的側(cè)面切入，并沒(méi)有一定之規(guī)。而課文《廣玉蘭》在文章結(jié)構(gòu)上是按照花香、花瓣的色彩和質(zhì)感、花的形態(tài)、葉子的特點(diǎn)這一順序展開(kāi)，其中又著重寫(xiě)了廣玉蘭在開(kāi)花時(shí)的形態(tài)特點(diǎn)，屬于按空間轉(zhuǎn)移為順序的結(jié)構(gòu)。這樣的散文結(jié)構(gòu)不僅顯得十分清晰，同時(shí)也符合人的認(rèn)知規(guī)律[2]。人們?cè)诳吹交ɑ苤俺３?huì)被花香所吸引，而在見(jiàn)到花卉后，注意力則通常會(huì)被色彩鮮艷的花瓣所吸引，緊接著則會(huì)感受到話的質(zhì)感，之后才會(huì)在深入、仔細(xì)觀察后，注意到花的形態(tài)特帶濃郁葉子的特點(diǎn)，而讀者按照這一結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行閱讀，自然也會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴，畫(huà)面也會(huì)更加完整。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段閱讀，并對(duì)每一段所具體描寫(xiě)的景物進(jìn)行總結(jié)，并按照文章順序在黑板上列出來(lái)，讓學(xué)生可以清晰的認(rèn)識(shí)到文章的結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生思考這樣結(jié)構(gòu)的好處。此外，還可以由這種結(jié)構(gòu)引出其他常見(jiàn)的散文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)此具有更深的了解與認(rèn)識(shí)，從而逐漸學(xué)會(huì)在作文中進(jìn)行應(yīng)用。

（4）關(guān)注語(yǔ)言特征?！罢Z(yǔ)言是思想的外衣”，同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的媒介與橋梁，如果在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，那么也就很難觸摸到文章的思想，而散文類課文之所以能夠營(yíng)造出優(yōu)美、詩(shī)意化的氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴與切身感受，在很大程度上都在于其優(yōu)美的語(yǔ)言。散文這一文體十分講究文采，表現(xiàn)手法多樣，作者在創(chuàng)作中通常會(huì)有意識(shí)地對(duì)文中的“詩(shī)情”、“畫(huà)意”進(jìn)行表現(xiàn)，但同時(shí)又具有著靈活疏放的特點(diǎn)，文章常常浮想聯(lián)翩、隨意點(diǎn)染、任情穿插，卻又在變化的同時(shí)在駢散、平仄、長(zhǎng)短等方面上保持著一定的節(jié)奏。例如在課文《廣玉蘭》中，作者用玉琢冰雕來(lái)形容花瓣的質(zhì)感，使廣玉蘭花瓣美中帶硬的這一質(zhì)感特點(diǎn)以略顯華麗的詞藻表現(xiàn)了出來(lái)。而在文章末尾，作者寫(xiě)到：“秋冬時(shí)節(jié)，許多樹(shù)的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點(diǎn)著自然?！?，寥寥數(shù)筆卻將廣玉蘭這種頑強(qiáng)且富有生命力的特質(zhì)表現(xiàn)了出來(lái)，刻畫(huà)出了一個(gè)極具生命氣息與活力的詩(shī)化意境。

二、對(duì)比古詩(shī)，感受散文的作者情感

散文通常為第一人稱，以“我”的角度將自身見(jiàn)聞與感受在文章中表現(xiàn)出來(lái)，因此無(wú)論何種內(nèi)容，作者的創(chuàng)作都是以抒發(fā)情感、表達(dá)思想見(jiàn)解為目的，帶有強(qiáng)烈的感情色彩與濃厚的詩(shī)意。在課文《廣玉蘭》中，作者通過(guò)自己在散步時(shí)的見(jiàn)聞，對(duì)叢林中的廣玉蘭進(jìn)行了景物刻畫(huà)，以凝練而又揮灑自如的散文筆調(diào)表達(dá)出了廣玉蘭所體現(xiàn)的生命之美、希望之美、力量之美，表達(dá)了自己對(duì)生命、大自然的熱愛(ài)之情。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)用策略對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)有著十分重要的意義，教師必須要對(duì)散文這一問(wèn)題的語(yǔ)用策略擁有充分的了解，并在實(shí)際教學(xué)中采取合適的教學(xué)方法，才能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉.小學(xué)散文類“語(yǔ)用型”閱讀課堂教學(xué)策略談——以《黃果樹(shù)瀑布》第二課時(shí)為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（09）：16-19.

[2]李文加.從語(yǔ)用角度探析林語(yǔ)堂散文的修辭價(jià)值[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（02）：68-71.

作者簡(jiǎn)介：吳葉（1983—），女，江蘇常州人，本科，中小學(xué)一級(jí)，主要研究方向：小學(xué)教育。