關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的研究

閆福梅 喬志銘

摘 要：在小學(xué)階段中，最重要的是教師與學(xué)生和諧關(guān)系的問(wèn)題，這一問(wèn)題也引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。只有建立了和諧的師生關(guān)系，才能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，從而促進(jìn)班主任順利愛(ài)占工作，最終讓學(xué)生身心健康發(fā)展。當(dāng)前和諧的師生關(guān)系已經(jīng)成為了教師開(kāi)展教學(xué)的前提，同時(shí)融洽的師生關(guān)系也為教師教學(xué)或者是班主任管理工作提供了有利的基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師兼班主任，還應(yīng)該積極的構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；班主任；學(xué)生；和諧關(guān)系；構(gòu)建

一、分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文班主任與學(xué)生關(guān)系的現(xiàn)狀

從目前大部分學(xué)校班主任與學(xué)生的關(guān)系來(lái)看，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下方面的問(wèn)題：首先，班主任對(duì)自身的崗位不認(rèn)可?；旧厦總€(gè)班主任不僅僅是要做好班主任的工作，還要按時(shí)、保質(zhì)、保量的完成教學(xué)任務(wù)，這就加大了班主任的工作壓力，長(zhǎng)期積累下來(lái)會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生厭倦的心理。另外，作為班主任，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理變化，注意觀察學(xué)生的內(nèi)在以及外在的改變，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)又要幫助學(xué)生提高語(yǔ)文水平。由此可見(jiàn)，巨大的工作壓力會(huì)導(dǎo)致班主任逐漸對(duì)自身崗位失去信心，并且不認(rèn)可自身的崗位，從而不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。其次，班主任在班級(jí)管理中缺乏耐心與愛(ài)心。班主任的工作熱情會(huì)嚴(yán)重的影響班集體的學(xué)習(xí)氛圍，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，大部分班主任評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞都是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生各方面都好，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生就都不好。過(guò)分的看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)使得學(xué)生與教師漸漸產(chǎn)生隔閡，拉寬了學(xué)生與教師的距離。與此同時(shí)，班主任沒(méi)有注重從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，看待問(wèn)題不全面，這些都是不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。另外，班主任與學(xué)生缺乏溝通。小學(xué)生天性活潑，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)都有很強(qiáng)的好奇心，那么平時(shí)可能會(huì)提出各種各樣繁瑣的問(wèn)題。但是實(shí)際情況中，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不重視，漸漸的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不樂(lè)意配合教師的工作，從而產(chǎn)生惡心循環(huán)，影響師生關(guān)系的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的策略

（一）塑造良好的班主任形象，給學(xué)生樹(shù)立榜樣

小學(xué)生還處于各方面不成熟的階段，并且不能分辨好壞，無(wú)論是好的方面還是不好的方面都容易受到教師潛移默化的影響，因此教師要學(xué)會(huì)注重自己的一言一行，時(shí)刻塑造良好的班主任形象，從而給學(xué)生做榜樣。在班級(jí)管理中，良好的班主任形象能夠無(wú)形之中就給學(xué)生一種很輕的塑造力，這就使得教師更應(yīng)該發(fā)揮班主任的作用，從小事做起為自己塑造良好的形象。一方面，從內(nèi)在的修養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)寬自身的知識(shí)面，然后將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到班級(jí)管理者中。另一方面，從外形方面來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該穿著大方得體，干凈整潔，打起十二分的精神出現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，還應(yīng)該注意文明禮貌用語(yǔ)，以及把握好情感。因此，班主任在班級(jí)管理以及語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)該注重為人師表，將自己最好的一面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生不僅從教師這里學(xué)到語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，也學(xué)到其他方面的知識(shí)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊敬教師，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。

（二）給學(xué)生更多的關(guān)懷，讓學(xué)生有歸屬感

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師總是習(xí)慣按照自己的想法強(qiáng)制要求學(xué)生要遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)的人文關(guān)懷。這樣的班級(jí)管理模式很難讓教師與學(xué)生打成一片，并且教師會(huì)給學(xué)生一種難以接近的形象，長(zhǎng)期以往就會(huì)讓教師與學(xué)生的關(guān)系越來(lái)越僵，也不利于教師了解學(xué)生。因此，在班級(jí)管理工作中，教師要學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生更多的關(guān)懷，讓學(xué)生感受到班集體就是一個(gè)家的感覺(jué)，而班主任則是一家之主，學(xué)生自己就是這個(gè)家的重要一員。比如說(shuō)班主任可以多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，并且學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去分析問(wèn)題，從而幫助學(xué)生解決生活以及學(xué)習(xí)上的難題。另外，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些留守兒童、單親家庭、殘疾兒童等，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，避免他們產(chǎn)生自卑的心理，這樣才能讓這些學(xué)生健康的成長(zhǎng)。只有給學(xué)生更多的關(guān)懷，學(xué)生才能感受到班級(jí)的歸屬感，與教師構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）開(kāi)展師生交流活動(dòng)，增進(jìn)師生間的情感

要想增進(jìn)師生間的情感，教師在班級(jí)管理中還要學(xué)會(huì)尊重和信任學(xué)生，只有教師先尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重，只有教師信任學(xué)生，學(xué)生才會(huì)信任教師。為了能夠增進(jìn)師生之間的情感，教師可以開(kāi)展師生交流的活動(dòng)，從而讓師生共同努力、互相信任、互相交流、充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的精神，讓師生關(guān)系和諧發(fā)展。比如說(shuō)每個(gè)月的班會(huì)活動(dòng)中，教師可以選擇一個(gè)主題與學(xué)生共同交流討論，或者是參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，之后再組織學(xué)生互相交流本次活動(dòng)的心得體會(huì)。由此可見(jiàn)，班主任與學(xué)生共同參加活動(dòng)，利于教師對(duì)孩子的了解，豐富了學(xué)生的班會(huì)內(nèi)容，增進(jìn)師生間的情感。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中不能操之過(guò)急，過(guò)于著急反而會(huì)影響是師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。因此，在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該從多種角度去思考并且找到能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)師生關(guān)系情感的教學(xué)活動(dòng)，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

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作者簡(jiǎn)介：閆福梅，甘肅省甘南藏族自治州合作市第二小學(xué)。