產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

摘 要：產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)在8年教學(xué)研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的，具有中國(guó)特色并適應(yīng)本土學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)理論。旨在針對(duì)目前外語(yǔ)教學(xué)“重輸入輕輸出”和“學(xué)用分離”的弊端而提出，與krashen的輸入假設(shè)、swain的輸出假設(shè)和long的互動(dòng)假設(shè)有明顯的不同，該假設(shè)將輸入與輸出相結(jié)合，采用“綜合技能法”組織課堂教學(xué)，適應(yīng)了新課標(biāo)和新高考改革對(duì)培養(yǎng)實(shí)用人才的需要。本文將在分析產(chǎn)出導(dǎo)向法理論框架的基礎(chǔ)上，探討將該方法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語(yǔ)；可行性

2008文秋芳教授針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)必修課的課程設(shè)置和教學(xué)方法提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，主張輸出比出入的驅(qū)動(dòng)動(dòng)力大，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得更好的學(xué)習(xí)效果；2013年文教授將該假設(shè)擴(kuò)展到了大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)中，并闡述了具體實(shí)施步驟；2014年該理論更名為“輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成”假設(shè)，在之后的英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)上正式改名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）；2015年文教授從教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)方面詳細(xì)解釋了POA的理論框架；2017年總結(jié)了POA的中國(guó)特色，并對(duì)之前的理論框架做出了調(diào)整。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論框架

經(jīng)過(guò)外語(yǔ)教學(xué)研究者和一線教師的共同努力，POA不斷發(fā)展和完善，已經(jīng)形成了成熟的教學(xué)體系。包括三個(gè)部分，教學(xué)理念由學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體和全人教育組成；教學(xué)假設(shè)指輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評(píng)促學(xué)；教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。其中，教學(xué)理念是指導(dǎo)思想，教學(xué)假設(shè)是理論依據(jù)，教學(xué)流程是載體和手段。

（一）教學(xué)理念

學(xué)習(xí)中心說(shuō)不同于之前的“教師中心”和“學(xué)生中心”，教師中心說(shuō)主張教師主導(dǎo)教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到發(fā)揮；是一種單項(xiàng)輸入的教學(xué)法，學(xué)生成為了知識(shí)的被動(dòng)接受者和教學(xué)旁觀者；學(xué)生中心說(shuō)雖然肯定了學(xué)生的主體地位，但教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者等多重角色地位被削弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到及時(shí)的引導(dǎo)，在已有知識(shí)的邊緣“掙扎”，學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)習(xí)中心說(shuō)倡導(dǎo)在教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，一切的教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生能學(xué)到什么而展開，能在有限的課堂教學(xué)中真正促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，更符合學(xué)校教育的本質(zhì)。

學(xué)用一體說(shuō)提出打破“輸入”和“輸出”的界限，“學(xué)”和“用”的界限，鼓勵(lì)學(xué)生邊學(xué)遍用，學(xué)以致用，在傳授知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在一定的情境中運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題。將輸入性的學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用相結(jié)合，這與新高考改革對(duì)學(xué)生的要求一致，浙江和上海高考試題中新增的題型“讀后續(xù)寫”就是講輸出與輸入有機(jī)結(jié)合的明證。

全人教育說(shuō)主張教學(xué)既要注重工具性功能，也要強(qiáng)調(diào)人文性的價(jià)值，不僅要發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如創(chuàng)造性思維和批判性思維的形成，自主學(xué)習(xí)和合作意識(shí)。

（二）教學(xué)假設(shè)

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)將輸出做為教學(xué)的起點(diǎn)和目標(biāo)，認(rèn)為輸出比輸入更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)順序由之前的“輸入-輸出”變?yōu)榱恕拜敵?輸入-輸出”；輸出促成指在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)輸入適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料和多種形式的課堂互動(dòng)活動(dòng)，在激活學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言體系；選擇性學(xué)習(xí)指學(xué)生要將注意力放在能為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的語(yǔ)言目標(biāo)和交際目標(biāo)上，而不是不加選擇的精心加工所有知識(shí)點(diǎn)；以評(píng)促學(xué)將評(píng)價(jià)視為了課堂教學(xué)的延伸，采用“師生合作評(píng)價(jià)”來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（三）教學(xué)流程

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處于“饑餓感”，從而有學(xué)習(xí)的緊迫感和壓力，教師通過(guò)微課、視頻等方式呈現(xiàn)交際場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出；促成環(huán)節(jié)指教師描述教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生對(duì)輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)指教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，包括課上的練習(xí)評(píng)價(jià)和課下的產(chǎn)出評(píng)價(jià)。三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相互補(bǔ)充，有利于教學(xué)將教學(xué)落到實(shí)處。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法英語(yǔ)于高中教學(xué)的可行性分析

從教學(xué)目的來(lái)看，產(chǎn)出導(dǎo)向法回歸到英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)，針對(duì)輸出與輸入失衡的狀態(tài)，以及“連聾帶啞”的教學(xué)現(xiàn)狀，POA倡導(dǎo)教學(xué)的目的是培養(yǎng)實(shí)用型人才，學(xué)生既要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，也要掌握語(yǔ)言技能，能用英語(yǔ)獲取信息和分析解決問(wèn)題，也能形成跨文化交際能力和國(guó)際視野，顯然這與普通高中英語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)一致。

從橫向看，不管是中初級(jí)一線教師還是高級(jí)外語(yǔ)教學(xué)工作者，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果和課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)生；從縱向看，各個(gè)階段的教學(xué)都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情的能力。因此，在這個(gè)層面POA同樣適用于高中英語(yǔ)教學(xué)。

從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，文教授認(rèn)為產(chǎn)出導(dǎo)向法適用于中高級(jí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，即《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》的A2以上水平。高中學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)、初中至少6年的正規(guī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了大量的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)，能夠在一定的情境下表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能簡(jiǎn)單敘述個(gè)人背景和周圍環(huán)境，因此屬于中高級(jí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，滿足POA的要求。

從教學(xué)方法來(lái)看，產(chǎn)出導(dǎo)向法采用“綜合技能教學(xué)法”來(lái)組織教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)割裂了輸出與輸入的關(guān)系，閱讀和寫作或者聽力和口語(yǔ)相脫節(jié)，課堂中輸入的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出。POA強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)結(jié)合、讀寫結(jié)合或者讀寫說(shuō)結(jié)合，通過(guò)設(shè)置多樣化的口頭和筆頭表達(dá)任務(wù)來(lái)縮短輸出與輸入的差距，提高課堂效率。

三、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向法是適應(yīng)本土外語(yǔ)教學(xué)的一種相對(duì)較新的方法，將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)不僅從理論上能豐富高中教學(xué)模式，也從實(shí)踐上能提升高中教學(xué)效果，既符合新課標(biāo)和新高考改革的要求，也符合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。產(chǎn)出導(dǎo)向法在實(shí)施過(guò)程中面臨增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)以及對(duì)不同層級(jí)學(xué)生存在不同影響的問(wèn)題，但該方法的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景更值得我們進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.（2015）.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究（4）：547-558.

[2]張伶俐.（2017）.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)（3）：369-376.

作者簡(jiǎn)介：陳?。?994—），女，山西臨汾人，碩士研究生，主要研究方向：課程與教學(xué)論（英語(yǔ)）。