滿地秋葉系詩心

肖培東

“活動·探究”是統(tǒng)編本教材的重要內(nèi)容之一，其設(shè)計和編排體現(xiàn)了，“課程即活動”“學(xué)生為主體”的教育理念，洋溢著濃厚的課改氣息。統(tǒng)編本教材共設(shè)置了四個“活動·探究”單元，分別是學(xué)習(xí)新聞（八年級上冊）、演講（八年級下冊）、現(xiàn)代詩（九年級上冊）和戲劇（九年級下冊）。每個單元均安排三個學(xué)習(xí)任務(wù)，其基本模式是：課文學(xué)習(xí)—實踐活動—寫作表達(dá)?！盎顒印ぬ骄俊眴卧淖兞藗鹘y(tǒng)意義上以課文為中心的單元組織方式，它以活動任務(wù)為軸心，以閱讀為基礎(chǔ)，以探究為內(nèi)核，以寫作為落腳點，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力?！盎顒印ぬ骄俊眴卧噲D改變學(xué)生以課文學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，它是傳統(tǒng)語文教學(xué)中課堂活動和探究式教學(xué)的延伸與發(fā)展，不僅僅是一種學(xué)習(xí)或活動方式，更是一種課程形態(tài)。維果茨基提出：“學(xué)生的個人活動應(yīng)該成為教學(xué)過程的基礎(chǔ)，教師的全部活動僅在于指導(dǎo)與調(diào)節(jié)這種活動。”“活動·探究”單元有利于提高學(xué)生的語文運用能力，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，深化學(xué)生對相關(guān)文體的認(rèn)識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。這里僅以九年級上冊第一單元現(xiàn)代詩中的任務(wù)三“嘗試創(chuàng)作”為例，來解說“活動·探究”單元的相關(guān)教學(xué)。

實錄一：秋葉，散落一地

師：同學(xué)們，九月，秋的感覺越來越濃厚了，秋天的色彩無聲無息鋪展著，而秋葉的金黃斑斕無疑是其中最為醒目的。有一位詩人曾經(jīng)寫過一首詩，題目為《秋葉》，大家一起來讀讀。（PPT顯示秋葉的形象：坡上/坡下/ /散落一地）

（生讀）

師：這首詩一共四句，老師隱掉了第三句。當(dāng)然，坡上坡下肯定是什么散落了一地？

生：秋葉。

師：如果直接來寫，這首詩應(yīng)該是怎樣的呢？一起來讀。

生讀：坡上/坡下/秋天的葉子/散落一地

師：當(dāng)然，詩人寫關(guān)于秋葉的詩，他會不會直接說“秋天的葉子”散落一地？

生：不會，因為標(biāo)題就是《秋葉》，不應(yīng)該重復(fù)。

生：不會，這樣就不像詩歌了。

生：不會，這樣覺得別扭，沒味道了。

師：也就是說，作為詩人，他寫秋葉的詩里不可能直接出現(xiàn)什么？

生：葉子。

師：題目是《秋葉》，第三句就不會直接用“秋葉”，那同學(xué)們想想看，一首寫秋葉的詩歌，要表達(dá)秋葉滿地的情景，但又不能直接用上這個詞，該用怎樣一句詩來表現(xiàn)呢？在詩人心里，散落一地的究竟是什么呢？（學(xué)生思考）

師：不著急，看著幻燈片上的秋葉，好好想想。哪位同學(xué)來說說看？我覺得你一定能想出來。

生：我覺得應(yīng)該是“秋天的顏色”吧。坡上，坡下，秋天的顏色，散落一地。

師：不錯，那秋天的顏色是什么顏色呢？

生齊：黃色。

師：那你再把這句話改改，看看有沒有另一種風(fēng)味。

生：黃色的秋天，散落一地。

師：有意思，你不說“秋天的黃色”散落一地，而說“黃色的秋天”散落一地，還是很有詩意、很有生機的。大家讀讀。

生齊：坡上，坡下，黃色的秋天，散落一地。

師：好，秋天的顏色，黃色的秋天，散落一地。還有其他的嗎？

生：秋天的韻味，散落一地。

師：多有意思的詩句。秋天，是有韻味的，一顆詩意的心才能讀懂秋葉的韻味。（學(xué)生齊讀）其實大家還能把“秋天”這個詞給隱去。再看看，還有沒有別的表述？女同學(xué)是最有詩意的，你來說。

生：濃濃的秋意，散落一地。

師：濃濃昀秋意，散落一地。每一片落葉都是一份秋意。同學(xué)們，你可以從秋葉的形、色、靈魂和情感等方面去思考。秋天來了，秋天是需要詩歌的。這個女同學(xué)，你來說。

生：秋色，散落一地。

師：還是秋天的顏色，詩歌需要創(chuàng)新，盡量不重復(fù)別人說過的。

生：秋天的腳步，散落一地。

師：秋天的腳步，散落一地。為什么是“秋天的腳步”呢？

生：因為落葉是金黃色的，落葉飄落大地，金黃色的腳步就散落一地。

師：秋天的腳步寫意，金黃色的腳步著色，你們喜歡哪一句？

生：我喜歡“金黃色的腳步”，秋天像人一樣，而且金黃色的腳步更讓我們知道是秋葉的腳步。

師：把腳步都說成是金黃色的了，同學(xué)們想一想，秋天有沒有腳步，腳步有沒有顏色？

生：沒有。

生：秋葉有顏色，腳步也可以是金黃色的。

師：所以，在詩歌的天地里，一切是可以打通的。好，金黃色的腳步，散落一地，仿佛秋天是一位翩翩而至的詩人，在為我們寫詩，一路上飄滿他的足印。很有感覺的一句詩。還有嗎？

生：坡上，坡下，烈日的流逝，散落一地。

師：為什么是“烈日的流逝”呢？

生：因為烈日代表著夏天，夏天結(jié)束就迎來了秋天，所以我用“烈日的流逝”。

師：夏天走了，秋天到了。滿地落葉的時候，往往是深秋。所以，大家覺得用“烈日的流逝”合適嗎？

生：我覺得不合適，烈日早就流逝了，秋天了嘛。我想改成“時光的流逝”。

師：時光的流逝散落一地，季節(jié)的流逝散落一地。多好的句子。好，還有誰說？找一個坐在角落里的，你來。

生：涼風(fēng)的身影，散落一地。因為秋天到來了，刮的風(fēng)是涼涼的，感覺就好像一個少女翩翩走路一樣。

師：可是它與秋天的葉子有什么關(guān)系呢？

生：因為有風(fēng)，風(fēng)一吹樹葉就落下，落葉就是風(fēng)的身影。

師：嗯，這跳躍思維，真有詩意，沒有涼風(fēng)就看不到金黃色葉片的掉落，所以涼風(fēng)的身影，散落一地。你來說說。

（生沉默不語）

師：秋天的落葉都像什么呢？金黃色的落葉，你想出來了沒有？

（生搖搖頭，很苦惱）

師：同學(xué)們，他其實想出來了，他搖搖頭就是最好的詩句。你們想出他要說的詩句了嗎？

生：秋天的沉默，散落一地。

師：你說得很形象了。其實這個同學(xué)的肢體語言就是詩句，他想啊想啊想不出來，就把自己寫的詩句揉碎，拋向山坡。哇，坡上，坡下，到處都是他寫寫又涂涂的詩句。所以說，坡上，坡下——

生：寫不出來的詩句，散落一地。（微笑）

師：這位同學(xué)，是最好的詩人！還有嗎？

生：美麗的蝴蝶，散落一地。

生：游子的書信，散落一地。

生：歸鄉(xiāng)的呼喚，散落一地。

生：寫給冬天的情書，散落一地。

生：秋天的思念，散落一地。

師：大家寫出了那么多、那么美的詩句，你們真是優(yōu)秀的詩人。我們來讀一讀剛才的創(chuàng)作。（生讀）

師：可見，秋葉是可以轉(zhuǎn)化為其他形象的。所以寫詩的一個重要道理，就是要學(xué)會使形象轉(zhuǎn)移，學(xué)會聯(lián)想和想象。第一單元詩歌創(chuàng)作是怎么說的？讀讀第13頁的《怎樣寫詩》。

生齊：詩歌是情感的抒發(fā)。生活中的人、事、物，都可能觸發(fā)我們的情感，將這種情感分行寫出來，就有詩的模樣了；如果再適當(dāng)融入聯(lián)想和想象，就有詩的味道了。

師：寫詩最重要的就是不要濫造，要寫出自己切實的感受，要不然我們再怎么寫，也寫不出一首詩的靈魂。我們再來讀讀艾青的詩歌和余光中的詩歌，感受一下。

古往今來，詩歌一直是生活中一條無比重要的時空通道。在這個日益浮躁的社會，詩歌雖一度沉寂，但從未遠(yuǎn)離。現(xiàn)代詩的“活動·探究”單元把師生再次拉回那個純真、浪漫又溫暖的文學(xué)世界里。這個單元的任務(wù)有三：自主欣賞一自由朗誦一嘗試創(chuàng)作。編者對“嘗試創(chuàng)作”的任務(wù)作了這樣的說明：“選擇一個對象，寫一首小詩，抒發(fā)自己的情感。在寫作過程中，注意意象、句式和節(jié)奏等?！本旁碌那锾欤瑯淙~漸黃，秋葉是這個季節(jié)最有代表性的景物，詩歌創(chuàng)作就以秋葉為對象。以筆者讀過的一首《秋葉》為內(nèi)容，隱去第三句“秋天的微笑”，讓學(xué)生的詩歌創(chuàng)作從一句開始，著力發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象思維。詩歌創(chuàng)作的基本要求是對美的事物有感受力，有豐富的想象力。課堂上我們可以訓(xùn)練的是如何以詩的方式重構(gòu)學(xué)生想說的東西，比如比喻、意象選擇、節(jié)奏調(diào)整等。對初學(xué)者來說，最重要的是引導(dǎo)他們?nèi)ケ磉_(dá)內(nèi)心深處流淌出來的東西，用有情之眼看世界，悅納世界，發(fā)現(xiàn)世界深處的關(guān)聯(lián)、美妙、遼闊和豐盈。秋葉，散落一地，這是實景，但在詩人眼里，肯定不是這樣的。詩歌為學(xué)生打開的世界是豐富的，是無限的。從“秋天的顏色”到“秋天的思念”，從“秋天的韻味”到“游子的書信”“歸鄉(xiāng)的呼喚”“寫給冬天的情書”，學(xué)生對秋葉的想象層層推進(jìn)，由籠統(tǒng)粗糙到生動細(xì)膩，從表象觀察到靈魂感受，詩的味道越來越濃，秋葉的詩句也越來越靈動詩意。詩不是現(xiàn)實，詩人會按照自己需要的方式對現(xiàn)實進(jìn)行抽象變形。對初學(xué)者來說，培養(yǎng)一顆詩心，能“適當(dāng)融人聯(lián)想和想象”，“有詩的味道”就可以了。畢竟，寫詩最重要的是自由生長的詩心。

實錄二：我們的秋天，來了

師：所以我們講，秋天來了是因為葉兒黃了。那我們變一下，這樣來讀，葉兒黃了，秋天來了。

生齊：葉兒黃了，秋天來了。

師：秋天的來臨，可以根據(jù)葉子黃了感受到。那我們還可通過什么感受到秋天呢？

生：果實熟了，秋天來了。

師：很好，雖然有點像兒歌，但它是你人生中第一句詩，值得紀(jì)念。你呢？

生：涼風(fēng)習(xí)習(xí)，秋天來了。

師：涼風(fēng)習(xí)習(xí)，秋天來了。還有沒有，不一定要四個字。秋天來了。你是怎么知道的？

生：金色的天空，秋天來了。

師：天空為什么是金色的？

生：因為秋天的代表顏色是金色，在我的想象中，其實我是向往天空是金色的。

師：詩歌沒有最好，只有更好。那就說成——

生：玄黃的天空，秋天來了。

生：老師，我想把天空改成心空，心空玄黃了，秋天來了。因為比天空更廣闊的是人的心靈。

師：心廣闊了，秋天來了。同學(xué)們，把我們寫下的詩句一起來讀讀。

生齊：葉兒黃了，秋天來了。果實熟了，秋天來了。涼風(fēng)習(xí)習(xí)，秋天來了。心廣闊了，秋天來了。

師：雖然有點像兒歌，但確實是我們一起寫出的詩歌。最開始的都是稚嫩純真的。來，讀一讀，你覺得有沒有需要修改的地方。

生：涼風(fēng)習(xí)習(xí).改成“涼風(fēng)起了”。這樣每一句都是以“了”字結(jié)尾，讀起來好聽得多。（師點頭）

師：果實熟了，可以再改動一個字。

生：果實香了，秋天來了。秋天是聞出來的。

師：這樣視覺、嗅覺、觸覺等都有了。真好，來，讀讀《秋天來了》。

生齊：葉兒黃了，秋天來了。果實香了，秋天來了。涼風(fēng)起了，秋天來了。心兒醉了（學(xué)生自己改成），秋天來了。

師：同學(xué)們，這首詩簡簡單單，就像童謠一樣，但是大家發(fā)現(xiàn)沒有，它的層次很分明。能不能把“心兒醉了”放到第一句？

生：不能。因為是從前面的視覺、嗅覺、觸覺寫到后面心里的感覺。

師：而且是由物到人，從對外物的感受寫到人自己內(nèi)心的情感，我們的秋天就越來越豐富了。再讀，背誦。（生反復(fù)讀，很快樂）我們一起讀讀課文里的《怎樣寫詩》，體會一下詩歌對意象、語言和節(jié)奏的要求。（生讀）

師：接下來我們再變化一下，你在什么中感受到了秋天？我們可以說“我的秋天，在什么中”。誰來說？我的秋天，在片片金黃的落葉中。我的秋天，在靜默不語的河流中。我的秋天，在沉默穩(wěn)重的大山里。我的秋天——同學(xué)們，你的秋天，在哪里？寫寫。（生寫）

生：我的秋天，在楓樹的情書中。

師：你要把情書送給誰呢？

生：送給大地，因為楓樹的情書就是楓葉，楓葉之于大地的情感最適合用愛情表現(xiàn)。（掌聲）

生：我的秋天，在金黃的麥浪中。

生：我的秋天，在默默消逝的烈日中。

生：我的秋天，在久違的重逢中。

生：我的秋天，在夢中人的秋水中。

生：我的秋天，在凋落花瓣的撫摸中。

師：剛才已經(jīng)有六名同學(xué)寫了詩句，齊讀，你們覺得哪個同學(xué)的詩句最有意思？

（生七嘴八舌推薦“夢中人的秋水”那一句）

生：我的秋天，在楓葉的秋水中。

師：一片楓葉，它忍不住思念。那么，同學(xué)們，爸爸的秋天在哪里？爺爺?shù)那锾煸谀睦?？奶奶的秋天在哪里？（學(xué)生思考，發(fā)言）

（最后聯(lián)成《我們的秋天》一詩：楓葉的秋天，在夢中的秋水里/爺爺?shù)那锾?，在吱吱呀呀的收音機里/奶奶的秋天，在縫縫補補的衣裳里/我們的秋天，在瑯瑯的讀書聲里）

師：非常好，看單元任務(wù)三。這節(jié)課就是嘗試詩歌創(chuàng)作，雖然我們的詩還不成熟，但已經(jīng)邁出了詩歌創(chuàng)作的第一步。對此，我們一起讀一下課本第12頁這一段。

生讀：也許寫詩并不如想象的那么容易，也許你的詩還很稚嫩，這都沒有關(guān)系。大膽嘗試，體會一下詩歌創(chuàng)作的快樂吧！

師：秋天是詩，秋葉是詩，唯有詩心年華不可辜負(fù)。同學(xué)們，接下來我們拿起筆，寫一首你心中的《秋葉》或者《秋》，下節(jié)課我們一起來讀讀我們的詩。（學(xué)生寫詩）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”作為一門實踐性課程，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。設(shè)置“活動·探究”單元，有利于改變過于偏重閱讀、理解、賞析的語文學(xué)習(xí)（特別是課文學(xué)習(xí)）方式，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動態(tài)，在綜合、多維、連續(xù)的語文活動中“領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。多年來，我們對詩歌的教學(xué)偏重于分析理解，其實，詩歌雖然屬于“純文學(xué)”，但它與誦讀向來關(guān)系密切，而朗誦和創(chuàng)作能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會詩作的精微之處，這才是真正“以詩歌的方式學(xué)習(xí)詩歌”。教材“嘗試創(chuàng)作”中特別強調(diào)：“也許寫詩并不如想象的那么容易，也許你的詩還很稚嫩，這都沒有關(guān)系?！敝匾氖菍懙倪^程，體驗的過程，實踐的過程。當(dāng)今阿拉伯世界最重要的詩人阿多尼斯說：“詩和愛一樣，是人通往未來旅途中忠實的伴侶和朋友。”活動與探究則是為了讓學(xué)生找到這個忠實的伴侶和朋友。阿多尼斯說：“詩歌雖短，但它具備了美的各種元素：語言、文字、音律……每一首偉大的詩篇都創(chuàng)造了詞語和事物新的聯(lián)系?！薄叭绻f語言是一束花，有花瓣、葉子、根莖，詩歌就是花散發(fā)的芳香?！薄盎顒印ぬ骄俊本褪菍W(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生，變當(dāng)堂教授為全程指導(dǎo)，變掌控課堂為幫助自學(xué)，變關(guān)注成果為關(guān)注過程，讓學(xué)生充分沉浸在花香的氛圍里，對詩歌迷人的芳香產(chǎn)生向往并主動采擷。詩從形式由外而內(nèi)，構(gòu)成其獨有的特色與魅力。

學(xué)生對秋葉的感悟有了，接下來要解決的是對詩歌節(jié)奏、韻律以及語言的凝練性、生動性的初步感悟問題。以《秋天來了》為題，連句成詩，再以《我們的秋天》為題“創(chuàng)作”，對怎樣寫詩產(chǎn)生相對具體化的體驗，讓學(xué)生體會到寫詩的“成就感”，教學(xué)的目的就達(dá)到了。做一個好的詩人，需要閱讀的積累、敏感的靈魂以及一定的天賦。教材上盡管有簡單的寫詩的技巧點撥，然而技巧的學(xué)習(xí)又不是最重要的。寫好現(xiàn)代詩當(dāng)然要有技巧，但又不完全是技巧問題。任何詩都是創(chuàng)作者有感而發(fā)的，發(fā)于情止于情，因內(nèi)心深處產(chǎn)生觸動而提筆寫幾句，才是活動與探究最重要的體驗。本單元《怎樣寫詩》第一段要求的是有“詩的模樣”，最好有“詩的味道”，是“嘗試”著去創(chuàng)作。因此，這個“嘗試創(chuàng)作”的活動是有彈性的，可選擇的，要照顧到學(xué)生在語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性興趣、發(fā)展取向等方面的差異。讓每個學(xué)生都主動參與，親身實踐，都能享受到學(xué)習(xí)寫詩的快樂，并擁有屬于自己的“有模樣”或者“有味道”的“作品”，這才是“活動·探究”單元教學(xué)的關(guān)鍵。

需要指出的是，對于“活動·探究”單元教學(xué)，教材給出了比較具體的單元活動設(shè)計，有步驟、有指導(dǎo)、有要求、有示例、有支撐，教師不再直接掌控、主導(dǎo)單元學(xué)習(xí)的過程，“講授”的任務(wù)相對減輕，教學(xué)看似簡單，其實不然?！盎顒印ぬ骄俊眴卧脑O(shè)置，對教師的要求更高了。相關(guān)的專業(yè)知識必須及時更新升級或查漏補缺，與單元任務(wù)和具體活動相關(guān)的教學(xué)程序性知識和策略性知識都需要掌握，還要找到教材單元設(shè)計意圖與班級具體學(xué)情之間的切合點，這樣才能取得最佳的教學(xué)效果。比如現(xiàn)代詩的“嘗試創(chuàng)作”，教師的角色既是指導(dǎo)者、協(xié)助者，也是參與者、學(xué)習(xí)者，教師本人對詩歌創(chuàng)作要有一定的感悟和實踐，教師首先要成為有詩心的人。教師沒有詩心，對詩歌一無感知，怎么可能指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生采擷詩歌的芳香？首都師范大學(xué)文學(xué)院教授、詩歌評論家吳思敬先生在回答“為什么讀詩”時說：“如果用一句最簡單的話來說，就是為了獲得心靈的自由感?！痹姼枋莵碜云椒采钪械脑娨猓妥屛覀兒蛯W(xué)生一起走進(jìn)詩意的秋天，在片片秋葉的飛翔中，發(fā)現(xiàn)詩心，找到新的生命價值。