卷首

講授讀本當(dāng)中的一課，是把全課分作幾節(jié)讀好呢？還是不分開(kāi)好呢？這亦是應(yīng)該研究的問(wèn)題。近來(lái)參觀數(shù)多學(xué)校的國(guó)語(yǔ)教授，他的讀法很有可怪異的：就是他不論何等長(zhǎng)的文章，明明是可分作幾節(jié)誦讀，他偏不分節(jié)。今天亦是全課通讀，明天亦是全課通讀，他以為這是本于自學(xué)主義的新教授法，我卻真莫名其妙。我以為若真正研究讀法教授，必須先要細(xì)細(xì)地調(diào)查教材，判決這一課的文字，是不可以分節(jié)的嗎？還是可以先分作數(shù)節(jié)玩讀，而后更使通覽全篇的嗎？然還要曉得如此的處置，并不是我們的硬做，實(shí)在是教材的本質(zhì)，當(dāng)然要用這兩種方法中的哪一種的。譬如今有一篇韻文，情調(diào)悠然，結(jié)構(gòu)天成，是渾然一片不可分割的；那自然除掉全課通讀沒(méi)有別的讀法。反之，若是一篇登山的記文，它里面就有出發(fā)以前的準(zhǔn)備，從山麓到山巔中間的過(guò)程，絕頂?shù)膲延^，歸途當(dāng)中的情形，全體的感想等，種種段落；我們?yōu)榉止?jié)的教授，是可以毫不妨礙文章上面的筋節(jié)，充分達(dá)到教授目的。總之，不論是新教授法或舊教授法，若不能使兒童真正理解，就決不是有效用的教授?，F(xiàn)在那些浮慕新教授法的教員，我深期望他在這上面，趕快用點(diǎn)反省的工夫。

——慈心《讀法教授的各問(wèn)題》