初中班級管理中的心理溝通策略

李亞梅

由于初中生正處于成長中的叛逆期，要想使其能夠更好地配合初中教師教學(xué)工作，使得學(xué)生可以更好地遵守校規(guī)校紀(jì)，初中教師就需要做好班級管理工作，此時教師從心理層面上與學(xué)生進(jìn)行溝通是非常有必要的，本文在分析初中班級管理中心理溝通現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)師生進(jìn)行心理溝通的策略，希望可以為更多初中教師提供參考，進(jìn)而提高其班級管理的有效性。

初中班級管理中的心理溝通現(xiàn)狀

大部分初中教師都可以認(rèn)識到在進(jìn)行班級管理過程中與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的重要性，因此在一定程度上也調(diào)整了自身教學(xué)態(tài)度以及班級管理態(tài)度，但是由于教師角色與學(xué)生角色之間存在著較大的差異，因而現(xiàn)階段在初中班級管理過程中，師生仍然存在以下幾方面心理溝通障礙：一是學(xué)習(xí)態(tài)度不一致的障礙，大部分初中教師在進(jìn)行班級管理過程中，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度而忽視學(xué)生心理訴求，導(dǎo)致在進(jìn)行班級管理時，一旦發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，就會通過批評的方式進(jìn)行處理，卻尚未深入探究造成學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的主要原因，與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的效果并不理想；二是學(xué)生個性差異障礙，當(dāng)前初中教師在進(jìn)行心理溝通時，對班級學(xué)生采取了相對一致的心理溝通方式，然而由于不同學(xué)生成長環(huán)境、家庭背景不同，當(dāng)教師只能夠采取統(tǒng)一心理溝通方式時，心理溝通效果達(dá)不到最理想的水平。綜上可見，當(dāng)前初中班級管理中心理溝通需要得到改進(jìn)。

初中班級管理中的心理溝通策略

深入了解學(xué)生心理，合理選擇心理溝通方法

由于班級中不同學(xué)生性格特點(diǎn)不同，在班級管理中與學(xué)生進(jìn)行心理溝通時，就需要采取有針對性的心理溝通方法，只有如此班級學(xué)生才會將教師當(dāng)做朋友，進(jìn)而在與教師形成良好關(guān)系的基礎(chǔ)上配合教師班級管理工作。

為了能夠合理選擇心理溝通方法，教師就需要了解到初中生思想的復(fù)雜性與單純性，首先，教師在進(jìn)行班級管理時，需要做好與學(xué)生的溝通工作，通過與學(xué)生溝通近期的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生心理狀態(tài)以及當(dāng)前對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的認(rèn)識。

其次，在全面了解學(xué)生現(xiàn)狀后，為了贏得學(xué)生的認(rèn)可與信任，教師需要與學(xué)生坦誠相見，通過為學(xué)生講授自己在初中階段學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的事情，使學(xué)生能夠與教師建立良好的關(guān)系，并在有效溝通中幫助學(xué)生樹立集體學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律以及學(xué)校規(guī)章制度。最后，初中教師在進(jìn)行心理溝通時，還需要基于班級學(xué)生的個性特點(diǎn)，為學(xué)生選擇合適的心理溝通方法。針對班級中內(nèi)向的學(xué)生，教師在管理過程中就可以通過眼神的肯定、表情的鼓勵，使得教師與學(xué)生之間默契程度更高，進(jìn)而提高該類學(xué)生與教師進(jìn)行心理溝通的有效性。

借助外部激勵措施，拉近師生之間的心理距離

初中教師在進(jìn)行班級管理時，可以結(jié)合身邊實(shí)際發(fā)生的案例，為學(xué)生講授正確的校內(nèi)行為以及課堂行為，此時教育效果更加理想，但同時教師也需要合理利用外部激勵措施，通過鼓勵學(xué)生正確行為，使得班級學(xué)生為了更想獲得教師的鼓勵與肯定，進(jìn)而做出正確的行為。

例如，筆者在進(jìn)行班級管理過程中發(fā)現(xiàn)班級中部分學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量相對較高，在進(jìn)行班級勞動過程中肯吃苦，此時如果能夠給予學(xué)生良好的激勵，則能夠在拉近師生之間心理距離的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生能夠?qū)⒆陨砜铣钥嗟木衤鋵?shí)于學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。筆者就積極鼓勵了該類學(xué)生肯吃苦的精神，并引導(dǎo)其合理將該種精神運(yùn)用于自身學(xué)習(xí)以及生活之中。

總之，教師要想借助外部激勵措施拉近師生之間的心理距離，使得學(xué)生心理需求得到全面滿足，就要善于利用學(xué)生存在的各項(xiàng)優(yōu)勢條件，使學(xué)生能夠在正視自身的基礎(chǔ)上，配合教師管理工作。

尊重學(xué)生主體，使用合理語言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴

由于大部分初中生年齡在12歲到15歲之間，而教師年齡大多在30到50歲之間，因此教師要想使學(xué)生能夠更加配合班級管理工作，在與學(xué)生進(jìn)行心理溝通時，教師就需要保證自身心態(tài)能夠年輕化，在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，使用合理的語言與學(xué)生產(chǎn)生心理上的共鳴。

一方面，在尊重學(xué)生主體使用合理語言時，教師需要注意自己所營造出的談話氛圍，特別是在一對一進(jìn)行心理溝通時，教師需要營造出相對輕松活躍的談話氛圍，使得學(xué)生能夠放下自身心理上的防備，更全面地向教師傾訴自己在學(xué)習(xí)以及生活過程中遇到的各類問題。另一方面，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時，也需要考慮到初中生年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，合理給予其心理鼓勵與激勵，促使學(xué)生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，并積極學(xué)習(xí)班級中其他學(xué)生的優(yōu)秀之處，使得學(xué)生能夠在有效管理好自身的基礎(chǔ)上，更好地利用課堂時間以及課后時間學(xué)習(xí)初中科學(xué)文化知識，在教師的引導(dǎo)與幫助下，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行初中班級管理過程中，教師要想與學(xué)生進(jìn)行有效心理溝通，就需要在深入了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生主體，合理選擇心理溝通方法，并使用外部激勵措施，促使師生之間的心理距離能夠縮近，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)⒆约旱男睦锼敫嬷o班級管理教師，為教師順利開展班級管理工作提供有價值的建議與信息。