多文本閱讀，讓語文教學(xué)駛向遠(yuǎn)方

曹明英

多文本閱讀作為一種新的教學(xué)形態(tài)，帶給我們的不僅是課堂結(jié)構(gòu)的改變，更多的是語文教育者思想的革新、眼界的拓展以及教師與學(xué)生長足的發(fā)展。以課內(nèi)帶課外，以單篇帶多篇，豐富學(xué)生的閱讀體驗，多角度進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，樹立正確的人生觀，增加學(xué)生的知識儲備和建構(gòu)體系的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。改變語文“費時多，效率低”的現(xiàn)狀，使語文教學(xué)達(dá)到一個更高的層次。高爾基曾說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！钡拇_，沒有一艘船，能像一本書，也沒有一匹馬能像一頁跳動的詩行，把人帶向遠(yuǎn)方。新課標(biāo)明確規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這個目標(biāo)難以達(dá)到，孩子們閱讀的興趣越來越淡，閱讀時間越來越短，閱讀量根本達(dá)不到，閱讀速度和閱讀水平根本得不到提高。而在多文本閱讀教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課讀3～5篇文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展奠定了豐厚的底蘊(yùn)。

為了不斷優(yōu)化多文本閱讀的策略，使其在提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)方面發(fā)揮最大價值，我們不斷進(jìn)行摸索、實踐、研究，以達(dá)到習(xí)得方法、更新認(rèn)識、提升素養(yǎng)的目的。

嘗試

圍繞主題萃取文章，抓好關(guān)聯(lián)點

《母雞》一文是冀教版六年級下冊第三單元的一篇精讀課。課文以作者的情感變化為主線，前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬、拼命炫耀，后半部分寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，成功地塑造了一位“偉大的母親”的形象。作者的情感由討厭轉(zhuǎn)化為尊敬，采用了先貶后褒的情感表達(dá)方式。而同冊還有一篇懷念母親的散文——史鐵生的《秋天的懷念》，作者用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事。通過將母親生病后和兒子生病后的表現(xiàn)進(jìn)行對比讓我們明白——母親以自己殘缺而悲苦的余生教給兒子如何面對有缺憾的生命，母愛的偉大在這里體現(xiàn)得更為真實、具體。

這兩篇文章均是以“母愛”為主題，均采用了對比的手法，但是《母親》一文是對母雞做母親前后的行為、性格以及老舍先生前后的情感進(jìn)行的對比，而《秋天的懷念》則是對母親和兒子生病后不同的表現(xiàn)進(jìn)行的對比。由此，我發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都擁有一個共同的主題——母愛，而在母愛里邊又包含了相同的主題——那就是對比，一個是橫向?qū)Ρ龋粋€是縱向?qū)Ρ?。我以此為契機(jī)，選定了多文本閱讀的主題《讀懂母親——走進(jìn)對比》，我把這兩篇課內(nèi)文章組織起來，又選擇了同樣以母親為主題、同樣運用了對比手法的《丑娘》《我的母親》。本節(jié)多文本閱讀課學(xué)生就要從這四篇文章里感受母愛的偉大，同時了解并學(xué)會運用對比的寫作手法。

有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，求同存異，碰撞出思維的火花

小學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，在這期間進(jìn)行同文閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同點、不同點，提升文章閱讀感悟能力。從課內(nèi)延伸到課外，以達(dá)到更好的效果。

在學(xué)習(xí)《讀懂母親——走進(jìn)對比》這一主題時，我先指導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的《母親》，使學(xué)生明白這篇文章歌頌了偉大的母愛；接下來引導(dǎo)孩子明白文章采用了對比的手法來表現(xiàn)這種母愛，并發(fā)現(xiàn)其中有將雞雛前的母雞和雞雛后的母雞進(jìn)行對比以及老舍先生對母雞前后不一樣的感情對比，由此我進(jìn)行板書“對比”，使學(xué)生明白通過對比使母雞形象更加高大，人物形象更加鮮明，知道對比在刻畫人物以及情感表達(dá)中所起的重要作用。

接下來趁熱打鐵四人合作——閱讀《丑娘》《我的母親》，并填寫閱讀單。同學(xué)們很快就能從中發(fā)現(xiàn)： （1）文中是誰和誰進(jìn)行了對比？（2）哪些方面進(jìn)行了對比？（3）對比的目的是什么？

在這種反復(fù)閱讀，反復(fù)發(fā)現(xiàn)異同的基礎(chǔ)上，學(xué)生更深一步地認(rèn)識母愛，了解對比，提高語文能力，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

汲取寫作方法，訓(xùn)練寫作思維，提升寫作能力

在語文教學(xué)中，提倡發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫、思的綜合能力，那么多文本閱讀就能夠很好地把這幾者有機(jī)地融合起來。學(xué)生通過閱讀一組文本去領(lǐng)悟、習(xí)得寫作方法，并運用于寫作，這樣不僅可以鞏固寫作的一些技術(shù)性要領(lǐng)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，從而真正提高學(xué)生的寫作能力。

學(xué)生通過閱讀、發(fā)現(xiàn)、討論、反饋，對對比這一寫作方法達(dá)成了共識：對比就是把對立的兩個人物或事物，或者把一個人物或事物前后截然不同的表現(xiàn)手法結(jié)合在一起做比較，讓讀者在比較中分清好壞，辨別是非；對比分為縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ?；知道對比手法是和肖像描寫、語言描寫、動作描寫和細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物形象的手法結(jié)合起來使用的。在多文本閱讀的基礎(chǔ)上，我在課堂的尾聲設(shè)計了練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用對比手法進(jìn)行寫作訓(xùn)練：學(xué)以致用——如何運用對比手法構(gòu)思一篇文章？

作文訓(xùn)練題目：我的母親

構(gòu)思的過程和內(nèi)容：

（ 1 ）確立中心。你打算通過寫母親的哪些事情，來表現(xiàn)你母親什么樣的形象，抒發(fā)你什么樣的感情？

（ 2 ）運用對比手法（可任選其一）

第一種對比形式：你的母親和別人的母親對比。你打算寫什么內(nèi)容？

第二種對比形式：你的母親現(xiàn)在和以前的不同形成對比。你打算寫什么內(nèi)容？

反思

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對于閱讀提出了要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”多文本閱讀正是從單元整組教學(xué)，到課內(nèi)一篇帶課外多篇，多文本閱讀的異質(zhì)、多元、足量保證了閱讀品味的滿足，整合了“不良”結(jié)構(gòu)的教材。這一路走來，我們走進(jìn)了作者的內(nèi)心，走入了更深層的文本，走到了更寬廣的世界。讀書，是世界上門檻最低的高貴舉動。我們應(yīng)如何發(fā)揮多文本閱讀在語文教學(xué)中的最大價值，提高學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？

優(yōu)選議題，精選文

議題是一節(jié)課的靈魂，一個好的議題建構(gòu)，可以使教師有依有據(jù)地去選擇文本，做為文本的建構(gòu)中心，這是一個難點。它可以是一個寫作特點，可以是一種思想表達(dá)，可以是一種人文內(nèi)涵。具體如何選擇合適的議題必須根據(jù)不同情況來定。

首先，議題要根據(jù)學(xué)情來制定。學(xué)生感興趣，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特點，這樣才能得到學(xué)生的積極響應(yīng)，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

其次，議題應(yīng)有話題可說。議題應(yīng)有討論發(fā)掘價值，能夠讓學(xué)生有話可說，有題可解，有內(nèi)容可總結(jié)，每個教學(xué)步驟應(yīng)該都圍繞它推進(jìn)。

第三，議題要有可發(fā)展性。我們在語文教學(xué)中要圍繞一個目標(biāo)來進(jìn)行，多文本閱讀也是同樣，議題要能使學(xué)生在某個方面有所提高，有所發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

提高語文核心素養(yǎng)，指向?qū)懽?/p>

閱讀與寫作是語文教學(xué)中不可分割的一個整體。它們相輔相成，閱讀是一種手段，寫作是其目的。如果兩者沒有很好地融合在一起，那么學(xué)生的讀寫水平就不會得到真正的提高?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍?！庇枚辔谋鹃喿x的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，是我們一種新的嘗試，其效果也很明顯。我們會在今后的探索實踐中，多次進(jìn)行多文本閱讀課堂上的寫作嘗試，力求使學(xué)生在多文本閱讀課堂上得到更大的發(fā)展。堅信多文本閱讀會使語文教學(xué)這艘大船乘風(fēng)破浪，駛向遠(yuǎn)方！

基金項目：2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究專項課題“小學(xué)高段基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究”研究成果（項目編號：qwyd150228013）