論新課改下如何做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

楊佳玉

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生有著不同的要求，因此，在小升初后，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)有些不適應(yīng)的感覺。

新課程改革背景下，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的有效銜接，是數(shù)學(xué)教師亟需解決的問題。

從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容角度來看，如何做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

為切實(shí)做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的有效銜接，中小學(xué)教師必須加強(qiáng)對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀，明確中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識(shí)的銜接要點(diǎn)以及學(xué)生能力培養(yǎng)的銜接要點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可能會(huì)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)造成負(fù)遷移的內(nèi)容，必須及時(shí)處理。

培養(yǎng)與提高學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，是現(xiàn)階段新課程改革的核心目標(biāo)?；谶@樣的原因，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，均要遵循以人為本的理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，將以往以基礎(chǔ)課程為主的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)課程、探究課程以及拓展課程三者有機(jī)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，學(xué)生也要建立正確的數(shù)學(xué)觀念，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

從學(xué)生學(xué)習(xí)方法角度來看，如何做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

通過自主預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)的方法，并在預(yù)習(xí)前布置一些問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中思考問題、解決問題，使學(xué)生樹立良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。最初可以布置一些應(yīng)用數(shù)學(xué)定理解決的簡單問題，然后逐漸過渡到需要應(yīng)用數(shù)學(xué)概念的變式題目，從而達(dá)到鍛煉并提高學(xué)生自學(xué)能力的目的。

加強(qiáng)訓(xùn)練，提高作業(yè)質(zhì)量

小學(xué)教育階段的學(xué)生，對于數(shù)學(xué)作業(yè)多以寫完作業(yè)為目的，忽視了寫作業(yè)的過程。小升初后，學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性較差，因此一些學(xué)生為了完成作業(yè)而出現(xiàn)了抄別人的作業(yè)的做法。

面對這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)嚴(yán)格要求作業(yè)質(zhì)量，強(qiáng)化訓(xùn)練力度，使學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，并提高作業(yè)完成的質(zhì)量。

做好課后復(fù)習(xí)

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)，并教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法、技巧，讓學(xué)生主動(dòng)歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，明白每個(gè)數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式以及每單元知識(shí)之間的聯(lián)系，借此來提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固。

從教師教學(xué)方法角度來看，如何做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

做好數(shù)學(xué)概念的有效銜接

對學(xué)生傳授新知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)高度重視新知識(shí)點(diǎn)、舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并深化對舊知識(shí)的理解與掌握。

例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)“正數(shù)”“負(fù)數(shù)”方面的知識(shí)時(shí)，若學(xué)生單純采取機(jī)械記憶方法，便很難透徹理解“正數(shù)”“負(fù)數(shù)”的概念及含義。這時(shí)，就需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)“加減法”來理解“正數(shù)”“負(fù)數(shù)”的概念，如：“0+1=1”，1是正數(shù)，正數(shù)就是大于0的數(shù)；“0-1=-1”，-1是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)就是小于0的數(shù)。使學(xué)生能夠正確理解“正數(shù)”“負(fù)數(shù)”的概念，便可以用運(yùn)用“正數(shù)”“負(fù)數(shù)”的數(shù)學(xué)知識(shí)，來解決實(shí)際問題。例如，在遇到“在中國地形圖上，可以看到我國有一座世界最高峰——珠穆朗瑪峰，地圖上標(biāo)著8848米，在西北部有一吐魯番盆地，地圖上標(biāo)著-155米，這兩個(gè)數(shù)表示的高度是相對海平面說的，你能說說8848米、-155米各表示什么嗎？”這一問題的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)“正數(shù)”“負(fù)數(shù)”的概念，便可以明白“8848米表示珠穆朗瑪峰比海平面高8848米；-155米表示吐魯番盆地比海平面低155米”。

做好認(rèn)知規(guī)律的有效銜接

小學(xué)教育階段的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通常采取直觀思維，而中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要的是學(xué)生的形象思維?；诖?，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，以提高學(xué)生的形象思維。同時(shí)，還可以借助圖片、模型或者是實(shí)物，來讓學(xué)生主動(dòng)思考，更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效銜接

小升初后，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了明顯的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也會(huì)出現(xiàn)一定的改變。中學(xué)教育階段的學(xué)生，既對教師的教學(xué)有著較高的依賴性，也希望能夠自己獨(dú)立思考，會(huì)習(xí)慣性地被動(dòng)學(xué)習(xí)，也有主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。面對這樣的情況，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，消除學(xué)生從小學(xué)過渡到中學(xué)的過程中出現(xiàn)的心理障礙，使學(xué)生樹立信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)是我國義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科，其對于培養(yǎng)與提高學(xué)生的邏輯思維能力有著十分重要的作用。針對現(xiàn)階段中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接效果不高的問題，應(yīng)積極采取科學(xué)合理的措施，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的有效銜接，為更好地培養(yǎng)與提高學(xué)生的邏輯思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。