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    新課標(biāo)下初小學(xué)英語課堂教學(xué)有效銜接探究

    2018-05-30 19:47:23柏露
    天津教育·下 2018年2期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)方式階段初中英語

    柏露

    我國的教學(xué)體系設(shè)計是較為嚴(yán)密的,但在實際教學(xué)過程中絕大多數(shù)教師卻難以在教學(xué)中嚴(yán)格按照教學(xué)要求對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),這是因為不同的教學(xué)階段有著不同的教學(xué)要求與教學(xué)現(xiàn)實,教師在教學(xué)過程中必須按照這些內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),這就使得各個教學(xué)階段難以形成完整的體系。

    但這并不意味著小學(xué)英語教學(xué)難以與初中英語教學(xué)形成完整的銜接,對于英語學(xué)科教學(xué)而言,作為語言類的學(xué)科是有著高度的“同一性”的,這即為教師的教學(xué)體系規(guī)劃提供了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)教師對這一性質(zhì)有著充分地認(rèn)識并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略就可以有效地提高課堂教學(xué)效率與相應(yīng)的教學(xué)階段銜接效率。

    滲透學(xué)習(xí)方法教學(xué)

    在我國的教學(xué)設(shè)計中,小學(xué)三年級是學(xué)生的英語入門期,學(xué)生在這一時期進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是不講究相應(yīng)的英語規(guī)則與學(xué)習(xí)體系的,而是要不斷強(qiáng)化英語基礎(chǔ)知識的掌握與了解,這一教學(xué)形式大致需要延續(xù)一到兩個學(xué)年,而教師在這一過程當(dāng)中卻要付出較多的教學(xué)精力與時間來滿足學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的掌握強(qiáng)化需要,這就成為了一種“主動式”的教育教學(xué),這顯然是不合時宜的。

    因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)滲透初中英語的學(xué)習(xí)方法,以這種方式強(qiáng)化學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方法的銜接能力,通過這種形式使學(xué)生在邁入初中時期可以較好地投入到相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)之中。例如:我在小學(xué)教學(xué)過程中在對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求之余,還引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)方式。

    如:筆記學(xué)習(xí)法、閱讀學(xué)習(xí)法等。通過這樣的教學(xué)方式使學(xué)生提高自身對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。當(dāng)然,隨著學(xué)生的知識儲備的不斷增強(qiáng),教師在教學(xué)過程中就必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好及主動性,在教學(xué)中為學(xué)生做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)并逐步削弱自身的教學(xué)主導(dǎo)作用,使學(xué)生逐漸形成自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知,尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。如:在學(xué)生討論語法生活化的時候可以與學(xué)生一道討論“No smoking”“Washing room”等提示語的語法來源。通過這種類生活化的教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生對英語內(nèi)容的探究興趣發(fā)展,只有這樣才能真正提高小學(xué)英語教學(xué)效率并為初中英語教師的教學(xué)做好鋪墊。

    構(gòu)建恰當(dāng)學(xué)習(xí)氛圍

    在小學(xué)教學(xué)階段中,教師的教學(xué)方式是對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)影響的重要因素,不僅決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚與否,還在一定程度上影響了學(xué)生日后學(xué)習(xí)銜接的有效性。在以往的教學(xué)過程中,由于小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)僅僅是使學(xué)生掌握相對較少的單詞及簡單句式,這就使得小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中有著較多的局限性,這種局限性不僅體現(xiàn)在了教學(xué)內(nèi)容單一上,更體現(xiàn)在教學(xué)計劃與方式不夠科學(xué)上,學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下難以形成完整統(tǒng)一的學(xué)習(xí)風(fēng)格,而當(dāng)學(xué)生邁入初中學(xué)習(xí)階段后,這種學(xué)習(xí)風(fēng)格等內(nèi)容的缺乏會成為阻礙學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的重要阻力,這就要求小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行初中教學(xué)方式的滲透教學(xué),以提高學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)氛圍的適應(yīng)能力。

    因此,我在教學(xué)過程中就盡量將兩個階段常用的教學(xué)方式結(jié)合起來,在保證小學(xué)教學(xué)任務(wù)能夠順利完成與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐步提高的前提下,加快教學(xué)節(jié)奏,逐步采用初中教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

    例如:我在教學(xué)過程中就對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃,盡力提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)力。如:對英語成績較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時,我就為學(xué)生開展了體驗式的教學(xué)。其中有一名學(xué)生對“below, under”等介詞容易發(fā)生混淆,為此我將書放在比書桌低的地方,但不是正下方,然后說明:“The book is below the desk.”然后把書放在課桌的正下方,并說明:“Now the book is under the desk.”幫助這名學(xué)生區(qū)分了這些詞匯內(nèi)容的區(qū)別。

    加強(qiáng)中小學(xué)教師的聯(lián)系與交流

    小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)與初中英語教師的教學(xué)聯(lián)系,這是因為任何學(xué)科教學(xué)都不可能是一成不變的,而對于英語這類語言類學(xué)科而言,其教學(xué)變化只會更為迅猛。

    小學(xué)教師想要提高自身教學(xué)的銜接價值就必須在教學(xué)過程中加強(qiáng)與初中教學(xué)階段一線教師的聯(lián)系與交流,及時接受最新的教學(xué)訊息,這樣才能在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更好的教學(xué)方式,以保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。必須要說明的是,英語教學(xué)只是被人為的分割成了不同的教學(xué)時期,教師在教學(xué)過程中必須要以學(xué)生為本,為學(xué)生制定貼合的教學(xué)計劃,最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

    結(jié)語

    小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)在教學(xué)實質(zhì)上不僅僅是一種升華與深入,更是一種結(jié)合與完善,教師在銜接教學(xué)過程中既要保證銜接的有效性,更要保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展。這是由于銜接教學(xué)僅僅只是學(xué)生學(xué)習(xí)效率問題,而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生可以“走多遠(yuǎn)”的問題,這就使得教師在教學(xué)過程中要多多考慮小學(xué)階段學(xué)生與初中階段學(xué)生的差異性,進(jìn)行“改革”,以適應(yīng)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

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