淺談班主任怎樣做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作

劉景峰

學(xué)困生是指在學(xué)校范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)成績或者思想品德相對弱化的學(xué)生，這樣的學(xué)生一般自制力較差，或者道德觀念模糊、集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，個別的學(xué)生甚至與教師產(chǎn)生抵觸、對抗情緒等。雖然這樣的學(xué)生不多，但是如果班主任不去關(guān)注他們，他們感受不到來自于教師、社會的溫暖，他們或許會給班級的日常管理帶來很大的破壞性。所以班主任對于這些學(xué)生決不能輕視，更不能簡單粗暴地打擊、挖苦他們，要給以足夠的關(guān)注，讓他們逐步轉(zhuǎn)化過來。成為班主任日常班級管理的助力。

古語說的好：“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！痹谖覀兠總€人的內(nèi)心深處都有善良與丑陋的一面，如果正確引導(dǎo)，會讓人的善良一面主導(dǎo)人的日常行為，而丑陋的一面被壓制，沒有生存的空間，班主任就是學(xué)生正確思想的引導(dǎo)者。

挖掘?qū)W困生身上的“閃光點(diǎn)”

學(xué)困生本身雖然缺點(diǎn)很多，但是他們也有一些優(yōu)點(diǎn)，教師如果能用心去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，讓他們揚(yáng)長避短，也會受到育人教育的良好作用。一般學(xué)困生共同的特點(diǎn)，都是課上厭惡學(xué)習(xí)，課下活動積極踴躍，在學(xué)校的各項(xiàng)文體活動中總能為班級爭光。班主任要真心地關(guān)心他們，愛護(hù)他們。因?yàn)樗麄冊俨缓?，也是你的學(xué)生，這是無法改變的事實(shí)。班主任對于學(xué)困生身上的“閃光點(diǎn)”給予放大再放大。創(chuàng)造機(jī)會，給這些有“閃光點(diǎn)”的同學(xué)施展才華的空間，增強(qiáng)他們自我認(rèn)可的信心，讓他們戰(zhàn)勝自卑感。班主任必須善于一分為二地看待問題與學(xué)困生。比如，學(xué)困生在平時(shí)有打抱不平的行為；有對不公平的事情敢于當(dāng)面指出的行為；有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，對于他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵并發(fā)揚(yáng)放大，讓學(xué)困生看到希望，收到事半功倍的效果。

以寬容的談心對待他們

學(xué)困生，往往成績都不好，甚至語言組織能力也不強(qiáng)。在班主任與他們最初的談心過程中，他們最初很難打開心扉，與教師暢所欲言，深入交流。因?yàn)樗麄兒ε氯绻紝處熣f了，教師會批評他們，甚至向家長告狀。教師一般與學(xué)生談心不要采取太正式的場合，應(yīng)該與學(xué)生平等相處，把談心地點(diǎn)放在課余的散步或“聊天”上，放學(xué)同行的路上，家訪時(shí)的恰當(dāng)座談等場合進(jìn)行。在學(xué)生解除戒備，神情放松時(shí)，與他們推心置腹地交談，效果才會好。

只有對他們少一點(diǎn)指責(zé)，多一點(diǎn)寬容；他們才能敞開心扉與教師真心交流。

以陽光的心態(tài)化解他們的心靈

每個學(xué)困生也都有榮辱觀，當(dāng)他們犯了錯誤時(shí)，內(nèi)心也會惴惴不安，他們需要家長教師的理解和寬容。班主任就要適時(shí)給予他們必要的幫助，理解他們，關(guān)心他們，讓他們感覺到教師的愛。學(xué)生有時(shí)會有思想行為誤區(qū)，特別是看到社會陰暗面，精神萎靡不振時(shí)，教師一定要在這樣狀況下給予學(xué)生特別的幫助，用陽光的心態(tài)去化解他們幼小心靈的創(chuàng)傷，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感親近感。讓學(xué)生感受到教師殷切的關(guān)心與愛護(hù)。這樣，他們才會相信教師，才會聽從教師的教育。

家長與教師的相互配合

由于學(xué)困生的自我控制力差，自主意識差。他們一般沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師和家庭教育對他們起著重要作用。教師要多與家長溝通，交流、多提優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)意見，少提學(xué)生的缺點(diǎn)，讓家長看到孩子的希望，他們也就愿意配合教師的教育了。但是教師切記，不要總是向家長告學(xué)生的狀，一次兩次有效果，但是時(shí)間長了，家長也會反感、麻木，對學(xué)生的行為聽之任之，甚至干脆就放棄了教育學(xué)生。這樣的溝通與教育對教師來說，無疑是失敗的。

教師利用自我的人格魅力去影響學(xué)生

班主任在班級學(xué)生的教育中作用是最大的，很多學(xué)生在班主任的潛移默化的教育之下，逐漸地開始以班主任為榜樣，去模仿教師的言行。特別是學(xué)困生，他們雖然成績不好，但是他們還是比較愿意按照教師的要求去努力。這時(shí)班主任的人格魅力凸顯出來。教師作為人類靈魂的工程師，人格魅力和文化水平是毋庸置疑，教師的言行對學(xué)生的影響很多都是終生的，是學(xué)生人生路上方向的指引者。用教師的人格魅力去叩開學(xué)生的心靈之門，會爆發(fā)出絢麗多彩的光輝。是教育好學(xué)生特別是學(xué)困生的關(guān)鍵。

對學(xué)生因人而異，善于誘導(dǎo)

“話是開心鎖”，每一個學(xué)困生都是一個獨(dú)立的個體，他們往往都有獨(dú)特的個性，班主任對于學(xué)困生的改變，不能眉毛胡子一把抓，一定要在充分了解每個學(xué)困生個性的基礎(chǔ)上，去分析他們較差的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)落后的原因，再制定出行之有效的對策，因人而異，因勢利導(dǎo)。張某同學(xué)的情況比較特殊，單親家庭，離婚時(shí)被判給了父親，而父親還常年外出打工，只能張某一個人生活。缺少父愛與母愛的張某因此而自卑，在同學(xué)面前缺少自信。對于這種情況，我沒有簡單地去說教他，而是利用雙休日去他家進(jìn)行家訪，與他邊共同勞動邊“閑聊”，在“閑聊”中逐漸掌握了他的思想動態(tài)，逐步搭建師生心靈溝通的橋梁。和他交朋友，讓他逐步樹立起自信心和勇氣，對生活對學(xué)習(xí)充滿希望。

結(jié)語

總之，改變學(xué)困生是一個長期而艱巨的任務(wù)，不但要改其行，還要改其心。并且這個過程還會有反復(fù)過程。教師要有信心與恒心，堅(jiān)信春風(fēng)化雨，萬物復(fù)蘇的道理去做學(xué)生的思想工作，這樣才能使學(xué)困生逐漸轉(zhuǎn)變過來。