情境教學(xué)下的高中文言文課堂的構(gòu)建

張樹明

文言文教學(xué)一直都是語文教學(xué)的一個難點(diǎn)，也是一個重點(diǎn)。文言文教學(xué)質(zhì)量不高也是語文教學(xué)中普遍存在的一個問題。所以，研究如何提高高中文言文教學(xué)質(zhì)量也就成為了當(dāng)前語文教師研究的主要課題之一。因此，為了有效貫徹落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，也為了有效倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，新時期的語文課堂，我們將情境教學(xué)模式與文言文教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，目的就是要通過恰當(dāng)情境的有效創(chuàng)設(shè)，來培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生在高效的文言文課堂教學(xué)中形成基本的語文素養(yǎng)。

情境教學(xué)是指將學(xué)生帶入一定的場景進(jìn)行相關(guān)語文知識的學(xué)習(xí)，一來能夠?qū)⒊橄?、枯燥的環(huán)境形象化，二來也能調(diào)動學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，對構(gòu)建高效的文言文課堂有著非常重要的幫助。所以，在培養(yǎng)學(xué)生基本語文核心素養(yǎng)的大背景下，我們語文教師要通過情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，來確保文言文課堂的高效實(shí)現(xiàn)，以期能夠達(dá)到文化傳承的目的，進(jìn)而使學(xué)生在情境化的高中語文課堂中獲得良好的發(fā)展。因此，本文就以《鴻門宴》這篇文言文教學(xué)為例進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在直觀的課堂中找到文言文學(xué)習(xí)的興趣。同時，也為高質(zhì)量文言文課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

情境導(dǎo)入：展示地點(diǎn)背景

導(dǎo)入是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是為了激發(fā)學(xué)生的語文課堂參與度，而情境導(dǎo)入則是語文導(dǎo)入法中最有效的一種，因?yàn)樵搶?dǎo)入法直接將抽象的文字形象化了，也能夠?qū)W(xué)生帶入到一定的場景中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在《鴻門宴》這節(jié)課的導(dǎo)入中，我選擇了借助情境將學(xué)生帶入到故事發(fā)生的地方，以期能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)的教學(xué)片斷如下：

（多媒體展示西安市臨潼區(qū)新豐鎮(zhèn)鴻門堡村）

教師：“同學(xué)們，有誰知道這是什么地方嗎？”

（學(xué)生搖頭）

教師：“這個地方叫‘鴻門堡村，在這個地方舉行過一個宴會，是關(guān)于楚霸王和漢王劉邦的?！?/p>

學(xué)生：“鴻門宴。”

（學(xué)生異口同聲，當(dāng)然，也有部分學(xué)生恍然大悟）

教師：“是的，鴻門宴就是發(fā)生在這個地方。哪位同學(xué)可以給我們講一講鴻門宴到底講述了一個怎樣的故事呢？”

這一導(dǎo)入通過多媒體創(chuàng)設(shè)了直觀的圖片情境，順利地將學(xué)生帶入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。之后，通過組織學(xué)生講述“鴻門宴”的故事將學(xué)生帶入到文本的學(xué)習(xí)之中?？梢?，在這樣的導(dǎo)入中，直觀的多媒體展示對學(xué)生視覺產(chǎn)生了沖擊，不熟悉村子的圖片展示，調(diào)動了學(xué)生的好奇心，答案的揭曉讓學(xué)生有種恍然大悟的感覺，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了積極作用。

情境講授：了解文本大意

初步了解文本大意是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，只有學(xué)生讀懂了文本中的大意，才能找到深入學(xué)習(xí)的興趣，才能為文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。所以，在順利地將學(xué)生導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動之后，我再次發(fā)揮多媒體的輔助作用，以幫助學(xué)生了解文本的中心思想，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中對文本大意有所了解，同時，也為學(xué)生譯文能力的提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。相關(guān)的教學(xué)片斷如下：

（多媒體展示電影《鴻門宴》中的相關(guān)片段）

教師：“通過這一片段的觀看，誰能講述一下鴻門宴上發(fā)生了什么事情，為什么會發(fā)生這樣的事情？”

學(xué)生1：“鴻門宴是項羽為劉邦準(zhǔn)備的，但劉邦的謝罪化解了項羽的怨恨。之后，范增又命令項莊借舞劍來取劉邦性命，但危險也被項伯和樊噲給化解了，最后劉邦終于借如廁逃遁而去。”

教師：“講述得很完整，也很簡潔。還有哪位同學(xué)來講一講呢？”

學(xué)生2：“項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，便直抵新豐鴻門。但聽到劉邦手下傳來消息說，劉邦想在關(guān)中稱王。項羽聽后，決定發(fā)兵攻打劉邦。消息傳達(dá)劉邦處之后，劉邦與張良等人分析，決定赴鴻門之宴以求暫時和平。這就構(gòu)成了鴻門宴故事的開端……”

借助影視情境幫助學(xué)生了解故事發(fā)生的梗概，提高學(xué)生對文本的基本理解能力，進(jìn)而為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對文本的理解能力做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。而且，創(chuàng)設(shè)影視情境也能活躍課堂氣氛，對高效文言文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著十分重要的意義。

情境思考：深入探究文意

深入探究文意是文言文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是提高學(xué)生文言文理解能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在文言文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，要通過相關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)，來幫助學(xué)生更加深入地理解文本大意，理解重點(diǎn)句子的含義。所以，在《鴻門宴》這篇文章的教學(xué)之后，我向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生在思考探究中理解文本大意。

問題一：結(jié)合自己的認(rèn)識說一說項羽和劉邦分別是一個怎樣的人？

（多媒體展示兩位的形象）

問題二：翻譯：“沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：‘臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。”

（多媒體固定在相關(guān)片段處）

這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的文本理解能力，也能加深印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。尤其是在相關(guān)譯文的情境設(shè)計中，我們將其與相對應(yīng)的情境配在一起，學(xué)生可以輕松地理解這些句子所表達(dá)的中心思想。之后，再組織學(xué)生對句子中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行記憶，從而達(dá)到知識掌握的目的。

文言文中蘊(yùn)含著我們祖先豐富而深刻的思想精神，高效文言文課堂的順利實(shí)現(xiàn)不僅能夠?qū)⒅腥A文化傳承下去，也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。借助情境教學(xué)來構(gòu)建高效的文言文課堂，對學(xué)生的發(fā)展，對語文課程魅力的展示都起著非常重要的作用，進(jìn)而，使學(xué)生在情境中加深印象，最終達(dá)到提高文言文教學(xué)效率的目的。