小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)指導(dǎo)策略分析

季春偉

隨著社會的發(fā)展與科技的進(jìn)步，人們需要具備的能力也在日益增加，而科學(xué)與創(chuàng)新已經(jīng)被放入首要位置。小學(xué)科學(xué)在這樣的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生。它是一門綜合性學(xué)科，集物、化、地、生于一體。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)正是改變這一局面，讓學(xué)生與老師共同思考，提出問題并且解決問題。從根本上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，同時也改變當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)如今的教學(xué)環(huán)境中，社會上對小學(xué)科學(xué)的重視要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過學(xué)校，有的學(xué)校甚至視這堂課為擺設(shè)，這也是多種原因?qū)е拢盒麄髁Χ炔粔?、知識普及不到位、專職師資配備不到位、以及教育者對該門課程沒有深入了解等。而我國的高等院校對于這門學(xué)科所設(shè)立的專業(yè)百分比較低，甚至于沒有。還有一部分雖然以這個學(xué)科為名，但卻是單科發(fā)展，這就導(dǎo)致了教師對知識出現(xiàn)短板，擅長的滔滔不絕，不擅長的一筆帶過，這個原因也會導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)發(fā)展停滯不前。

傳統(tǒng)的教育只注重書面內(nèi)容，而這一習(xí)慣被延續(xù)至今，課堂之上著重于書面講解導(dǎo)致學(xué)生不能切身體會試驗(yàn)樂趣，也不會在過程中進(jìn)行思考去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。小學(xué)科學(xué)的現(xiàn)狀雖然有諸多問題，但是隨著教學(xué)模式的改進(jìn)，教育部門的宣傳，以及教育工作者自身的思想換變，讓小學(xué)科學(xué)可以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指在課堂前，教師進(jìn)行教案的編寫，對實(shí)驗(yàn)提前進(jìn)行設(shè)計(jì)。對于課程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提前的預(yù)判，列出不確定因素。

在教師教育過程中，要為學(xué)生構(gòu)造情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課題，課程進(jìn)行中鼓勵學(xué)生多提問，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，敢于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在對知識進(jìn)行歸納總結(jié)時，讓學(xué)生自己思考，而不是聽取老師的思想，循序漸進(jìn)，逐步指引。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、所在年級等因素制定，同時也應(yīng)當(dāng)遵守原則。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中學(xué)生是最關(guān)鍵的部分，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的興趣、想法，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對學(xué)生的意義，以往的教學(xué)當(dāng)中學(xué)生與老師的地位本末倒置，對于老師太過看重，然而教師也好書本也好，都是在為學(xué)生服務(wù)，所以應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主要目標(biāo)，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的收獲，也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、拓展能力，以及學(xué)習(xí)能力。都說父母是孩子的第一任老師，其實(shí)不然，孩子自己會對周圍的環(huán)境以及發(fā)生過的事情做出自己的判斷，所以教育必須融于生活，取之于生活。讓學(xué)生知道所學(xué)的知識與生活息息相關(guān)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一大特色也是學(xué)生們可以互相探討研究，提升學(xué)生的積極性，教師為學(xué)生們構(gòu)建情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間互相探討，也能促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)有愛。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)歸根結(jié)底還是看重學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生動起來，親自去動手嘗試，才會引起他們的好奇與思考，所以，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是靈活的，不是以往的刻板與僵硬，讓學(xué)生享受于課堂，并且在課堂中真正有所收獲。

教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容

預(yù)習(xí)

在學(xué)生上課前，老師應(yīng)當(dāng)對下一節(jié)課的課題進(jìn)行簡單介紹，結(jié)合生活常識給學(xué)生們留下疑惑，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。老師可以讓學(xué)生們將不懂或者產(chǎn)生疑惑的問題記錄下來，等到上課時大家一起解決，共同探討。這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，從而進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，這樣可以使學(xué)生充滿好奇而進(jìn)行探索，既培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒那么枯燥。

自我展示

學(xué)生課前記錄的疑惑可以通過自我展示這一環(huán)節(jié)來提問，鼓勵學(xué)生在這一環(huán)節(jié)大膽提問，大膽思考。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時也讓學(xué)生對課前的預(yù)習(xí)更為重視。

互相交流

可以讓學(xué)生自己尋找伙伴，或者教師安排幾人一起，互相探討研究，解決疑問，如果學(xué)生在一起研究之后沒有結(jié)果，可以詢問老師，老師以引導(dǎo)的方式給學(xué)生們答疑解惑，讓學(xué)生真正地了解問題原因，并參與到思考當(dāng)中。

分享

在學(xué)生對問題都有了答案之后可以和班級的同學(xué)一起分享，老師帶領(lǐng)每個學(xué)生去認(rèn)真聽取，并和自己作比較，取其精華，去其糟粕。這只是一種形式，可以有多種做法，老師可以靈活運(yùn)用，最大化地讓學(xué)生參與進(jìn)去。每一個人的思維方式都是不同的，分享有助于學(xué)生了解他人思想，多角度的考慮問題，完善學(xué)生思想。

拓展

在課堂接近尾聲時，教師應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)知識向外延伸，使學(xué)生能夠不止拘泥于書本，提升學(xué)生的思維深度與廣度，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系能力，而不是“一是一、二是二”的固有思維。

課堂檢測

教師應(yīng)當(dāng)針對本課的課題進(jìn)行課堂小考，記錄學(xué)生們的掌握情況，從而調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，同時也可以提升學(xué)生對自己的認(rèn)知。彌補(bǔ)不足，發(fā)揮長處。

結(jié)語

在當(dāng)前的教育發(fā)展下，小學(xué)科學(xué)符合了社會的需求，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、好奇心有著明顯的幫助，而且課堂上的教育指導(dǎo)方法對學(xué)生培養(yǎng)自信心也有著極大的幫助，多思考，多提問，更加提升了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的積極性與能動性明顯提高。