我和“點(diǎn)子作文”十六載

潘朝陽(yáng)

學(xué)生常常拿起筆來，搜腸刮肚卻不知道該寫什么，該怎么寫。語(yǔ)文教師一提到教作文也常常不知道該教什么，以及怎么教?！包c(diǎn)子作文”教學(xué)實(shí)踐十六載，漸漸地改變了學(xué)生作文難寫、教師難教的窘?jīng)r。當(dāng)然，我也走過了一條曲折的探索道路。

一、初創(chuàng)期：借“點(diǎn)子作文”教學(xué)開辟習(xí)作新園地

“點(diǎn)子作文”教學(xué)源于一次失敗的秋游。

那年秋天，兩位平行班的班主任看見天色好，準(zhǔn)備去秋游。那時(shí)候，我想：如果我把學(xué)生關(guān)在教室里，他們眼巴巴地看著人家班去秋游，他們的心不飛到大自然里去才怪。慌亂中，我選擇了盲從。那次秋游沒有事先的策劃和準(zhǔn)備，只是隨便地走一趟，趣味不是很大。

果然，第二天早讀課后，學(xué)生們?cè)诮淌依镩e聊，都說前一天的秋游不好玩。我反問他們：“既然大家覺得不好玩，那么請(qǐng)大家一起來想一想：怎樣才能讓我們的秋游變得好玩呢？”眨眼間，學(xué)生席中舉滿了手，我請(qǐng)幾個(gè)平時(shí)很頑皮的學(xué)生來說，結(jié)果他們都說得頭頭是道，周圍的同學(xué)聽得也是連連點(diǎn)頭。看到這樣的場(chǎng)景，我很開心，因?yàn)檫@幾個(gè)頑皮學(xué)生的表現(xiàn)好得超乎預(yù)料，他們的語(yǔ)文成績(jī)向來不好，口頭表達(dá)和寫作也很糟糕。我靈光一閃，連忙來個(gè)以點(diǎn)帶面：“剛才，這幾位同學(xué)說得真不錯(cuò)，其他同學(xué)怎么想呢？一起來比一比，看看誰出的點(diǎn)子好，能讓我們的秋游計(jì)劃更有趣。一起拿出本子寫下來吧！”霎時(shí)間，學(xué)生們奮筆疾書，仿佛進(jìn)入了一場(chǎng)出點(diǎn)子的比賽。七八分鐘后，有幾個(gè)學(xué)困生也舉手示意，請(qǐng)求來讀讀自己的點(diǎn)子。他們寫的點(diǎn)子內(nèi)容實(shí)在、理由充分、條理清晰、富有創(chuàng)意，同學(xué)們都非常喜歡。

這次即興的習(xí)作教學(xué)嘗試，讓我發(fā)現(xiàn)出個(gè)點(diǎn)子竟然能讓學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣盎然，頭腦變得靈活，嘴巴變得伶俐，筆頭變得流暢。

此時(shí)，我領(lǐng)悟到：其實(shí)學(xué)生的策劃欲很強(qiáng)，喜歡為自己或別人出謀劃策，喜歡通過做計(jì)劃解決問題。這種強(qiáng)烈的策劃欲可以釋放他們的生命激情，展示理想的生活畫卷，讓生存智慧與言語(yǔ)智慧碰擊出耀眼的生命火花。

此后，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)策劃情境，指導(dǎo)學(xué)生為各種活動(dòng)或問題出點(diǎn)子、說點(diǎn)子、寫點(diǎn)子和用點(diǎn)子，服務(wù)自己或他人。學(xué)生收獲“點(diǎn)子”的同時(shí)，又收獲了“點(diǎn)子作文”。

那么，如何激發(fā)學(xué)生的策劃熱情，為習(xí)作蓄勢(shì)、儲(chǔ)材呢？

1.問題，將學(xué)生卷入策劃的漩渦中

對(duì)于學(xué)生來說，問題無處不在、無時(shí)不在。一切問題都是學(xué)生眼睛的聚焦點(diǎn)、思考的助推器。所有的策劃都基于問題的發(fā)現(xiàn)和分析，然后針對(duì)問題，尋找對(duì)策。此過程中，學(xué)生由生活的有心人、熱心人變成問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者、解決者。因此，教師聚焦問題，放大問題，呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生卷入其中，他們便會(huì)樂此不疲。

【案例】遠(yuǎn)離電腦游戲的誘惑

有一段時(shí)間，班上經(jīng)常有好幾個(gè)男同學(xué)不好好完成家庭作業(yè)。與家長(zhǎng)交談后，發(fā)現(xiàn)是孩子沉迷于電腦游戲的緣故。于是，開展主題活動(dòng)“遠(yuǎn)離電腦游戲的誘惑”，先讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)使用電腦的情況，接著，以“我與電腦游戲”為主題，讓學(xué)生展示在調(diào)查中獲得的信息，并講述自己玩電腦游戲的經(jīng)歷。

（1）學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

生：為了更好地了解班上同學(xué)玩電腦游戲的情況，我在班上做了一個(gè)調(diào)查：

從來不玩電腦游戲（0人）。

節(jié)假日經(jīng)常玩電腦游戲（26人）。

沒完成作業(yè)時(shí)特別想玩電腦游戲 （1人 ）。

每次（有時(shí)）玩電腦超過1小時(shí)（42人）。

有時(shí)（每次）父母禁止玩電腦游戲（37人）。

從上面的統(tǒng)計(jì)可以看出電腦游戲?qū)ξ覀兊恼T惑是非常大的。游戲雖然很好玩，但不能因此而影響我們的身體，耽誤我們的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生介紹如何解決愛玩電腦游戲問題的點(diǎn)子。

生：我徑直走到電腦前面，正想按下啟動(dòng)開關(guān)，又像觸電一樣把手收了回來。如果又被媽媽發(fā)現(xiàn)了怎么辦？我耳邊響起了兩種聲音：“去吧，走自己的路，讓別人說去吧！”“別去，等會(huì)兒又要挨打了！”我很煩惱，心中很矛盾，隨手拿起一本書就大聲朗讀起來，讀著讀著，覺得很有趣，不知不覺就全心投入到書中的情節(jié)里了，也就漸漸地忘了電腦游戲。

那天，我戰(zhàn)勝了電腦游戲的誘惑，學(xué)會(huì)了控制自己。我的方法就是做另外的事情來轉(zhuǎn)移注意力。你呢？

……

上述案例，學(xué)生圍繞問題、體察問題、處理問題、獲得對(duì)策，從中豐富積累，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)。

2.學(xué)生，策劃世界的主角，策劃體驗(yàn)的獲得者

學(xué)生，自然地被卷入策劃的漩渦之后，教師順勢(shì)創(chuàng)設(shè)策劃情境，凡思維活躍者，都給予“點(diǎn)子大王”的稱號(hào)，鼓勵(lì)他們以“點(diǎn)子大王”的身份面對(duì)策劃對(duì)象，走進(jìn)策劃情境，并且發(fā)揮自己的才智，做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的主人。在此過程中，以自己的所知、所想、所說、所寫、所做，贏得多維度、多層次的策劃體驗(yàn)，獲得滿滿的成就感。

【案例】春游時(shí)如何省錢

有一年暮春，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)遠(yuǎn)足。返程前，有位男生慌慌張張地跟我說，他的數(shù)碼相機(jī)丟了。我趕緊問其他同學(xué)有沒有丟失東西，叮囑同學(xué)們一定要保管好自己的貴重物品和零用錢。返程途中，還有同學(xué)向我反映，有好幾個(gè)同學(xué)亂花錢，花了不少冤枉錢。

第二天，我上了一節(jié)春游理財(cái)課。先指導(dǎo)學(xué)生分組列出《春游支出表》，進(jìn)行分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)。接著，組長(zhǎng)組織組員討論各自的支出是否合理。然后為省錢出點(diǎn)子。小組策劃環(huán)節(jié)結(jié)束后，進(jìn)行全班交流。最后，由小組長(zhǎng)安排組內(nèi)一名同學(xué)做記錄員，寫下小組支出情況、支出情況分析和省錢金點(diǎn)子。下面以一篇習(xí)作為例。

春游如何省錢

六（3）班 陳 寧

在我們班，可是有很多出金點(diǎn)子的高手，時(shí)不時(shí)地要策劃策劃。這不，我們組在去東陽(yáng)橫店春游之后就統(tǒng)計(jì)出了一張小組的旅游支出表。

看了上面的這張統(tǒng)計(jì)表，你會(huì)發(fā)現(xiàn)陳延斌用的金額比我們多得多，仔細(xì)詢問后才知道他在春游時(shí)丟了數(shù)碼相機(jī)，價(jià)值為9000元。針對(duì)這個(gè)問題，我們提出的金點(diǎn)子是：要保管好自己的錢物，千萬不可以在快樂出游時(shí)，發(fā)生一些不如意的事情。

那么，如何省錢呢？我們組的建議是買東西的時(shí)候，要多砍價(jià)，還要去多個(gè)售賣點(diǎn)走走，俗話說：“貨比三家?！倍嘧咦撸啾缺?，總是好的。

……

二、發(fā)展期：讓最美的思維之花結(jié)出言語(yǔ)之果

經(jīng)過三四年的探索之后，我已能夠幫助學(xué)生憑借策劃情境，為策劃對(duì)象寫作，為介紹策劃成果寫作，輕松地解決了“為什么寫”和“寫什么”的問題，但“怎么寫”的問題沒有得到有效解決。

1.巧思，策劃思維的饕餮盛宴

策劃是習(xí)作的前奏，為習(xí)作打開思路，積蓄大量的素材、情思和語(yǔ)言。在策劃過程中，引導(dǎo)學(xué)生走過“想得開→想得對(duì)→想得巧”的思維發(fā)展過程。想得開不開，是看學(xué)生能否多角度、多層次地為策劃對(duì)象找到“好點(diǎn)子”。想得對(duì)不對(duì)，是看學(xué)生所想出的點(diǎn)子是否針對(duì)策劃對(duì)象，是否適用可行，往往按照“發(fā)散→集中→再發(fā)散→再集中”的轉(zhuǎn)化方式進(jìn)行。想得巧不巧，是看學(xué)生能否別出心裁地為策劃對(duì)象想出“金點(diǎn)子”。

【案例】續(xù)編《皮昂比諾的糖果雨》

羅大里《皮昂比諾的糖果雨》的結(jié)尾既讓學(xué)生有些遺憾，又讓學(xué)生充滿期待。為了滿足學(xué)生的期待心理，我說：“在這個(gè)故事中，羅大里先生給我們講述了下糖果雨、撿糖果、等糖果雨這些故事內(nèi)容。大家都在期待第二次糖果雨，你們也在期待，對(duì)不對(duì)？”一問激起千層浪，學(xué)生齊聲答道：“對(duì)！”

我趕緊創(chuàng)設(shè)虛擬情境來激發(fā)他們的想象力，

師：那好！我當(dāng)一次老天爺，在教室里下一次糖果雨，請(qǐng)大家閉上雙眼。天上飄過了一片云彩。準(zhǔn)備好了！嘩嘩——嘩啦啦！同學(xué)們，糖果雨又來了！請(qǐng)吃糖果雨！看看你們眼前的糖果，有哪些顏色的？

生：有藍(lán)色的。

生：綠色的。

師：有哪些味道的？

生：巧克力味的。

生：薄荷味的。

為了幫助學(xué)生豐富想象內(nèi)容，我又問：“同學(xué)們，我是老天爺，我很想知道你們最喜歡吃哪些糖果，你們喜歡什么顏色的，什么形狀的，什么口味的?！?/p>

學(xué)生們回答得流利、有趣。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在如果你就是老天爺，你已經(jīng)知道大家想要什么味道了，請(qǐng)你來給大家下第二場(chǎng)糖果雨，你愿意下在哪些地方？

生：城市里。

生：學(xué)校里。

為了讓他們當(dāng)好老天爺這個(gè)角色，我又請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)想象：第一，假如我是老天爺，我會(huì)下哪些糖果雨？把糖果雨下到了哪些地方？第二，人們撿到了哪些糖果雨，吃到了哪些味道的糖果雨？

在交流賞評(píng)快結(jié)束時(shí)，我說：“現(xiàn)在我們來比一比，看看哪位老天爺下的糖果雨最好玩，喜歡的人最多?！币源思ぐl(fā)學(xué)生的成就感。

學(xué)生身為老天爺下第二次糖果雨時(shí)，一個(gè)個(gè)沉浸在快樂的想象世界里，自得其樂，故事招之即來。

2.巧寫，言語(yǔ)智慧的優(yōu)化展示

巧思后的巧說、巧寫，是對(duì)思維成果適時(shí)、適地、適勢(shì)、適量、適度、適意、適人、適己的語(yǔ)言組合，是作者特有的思維狀態(tài)、言語(yǔ)能力和讀者意識(shí)的優(yōu)化表現(xiàn)，既記錄作者明確的思維路線和思維成果，又以明確的指向啟迪和影響讀者的思維路線和思維成果。為了實(shí)現(xiàn)表達(dá)功能和交際功能，巧思后的巧寫尤為重要。這種巧寫發(fā)端于巧妙構(gòu)思，落實(shí)于巧妙表述。見表一。

【案例】給不文明游客寫勸說信

此次教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生用敘述、描寫相結(jié)合的方式介紹破壞塔山的丑惡現(xiàn)象，給讀者以畫面感，使讀者仿佛置身于問題情境，對(duì)破壞者的行為深惡痛絕。如果讀者正好是那些破壞者，他們就會(huì)由衷地認(rèn)識(shí)到自己的過錯(cuò)。一位學(xué)生如此寫道：

懷著對(duì)龍德寺塔的仰慕之情，一個(gè)清晨，我來到了龍德寺塔下，正想瞻仰一下古塔巍峨的雄姿，這時(shí)微風(fēng)中傳來一陣“絲絲”聲，仔細(xì)一看，原來是一張已經(jīng)褪色的廣告紙正在微風(fēng)中起舞。哎，我的老天，像給古塔貼上了一塊狗皮膏藥，真不雅觀！低頭走進(jìn)古塔，不雅觀的更多了！在古塔里面的地上粘著一塊黏糊糊的口香糖，它的旁邊還散落著幾張奶糖的糖紙，有完整的，有只剩一個(gè)角的，有揉成團(tuán)的。還有呢，快瞧瞧，一個(gè)仍煙霧纏繞的煙頭被丟棄在古塔的一個(gè)角落里。哎，這就是我要欣賞的古塔嗎？

……

為了增強(qiáng)說服力和震撼力，讓游客設(shè)身處地地為塔山著想，產(chǎn)生共鳴，我引導(dǎo)學(xué)生得體地使用比喻、擬人等修辭方法。一位學(xué)生寫道：

各位塔山游客，我們的塔山綠樹成蔭、鳥語(yǔ)花香。當(dāng)你們?cè)诠珗@里漫步的時(shí)候，在心底里感到愜意時(shí)，是否發(fā)現(xiàn)各種紙片正飄向塔山的綠葉、綠草，像入侵的敵人在搶奪綠色王國(guó)的領(lǐng)地一樣，讓幽雅的塔山褪色。你們的心情會(huì)好嗎？你們的呼吸還是像剛才那樣順暢嗎？亂丟紙屑的游客們，垃圾桶就在你們的身邊，你們離文明僅剩幾步路了，僅剩幾厘米了……

我覺得我們每個(gè)人都是塔山的一名保健醫(yī)生。塔山上的每一株綠樹，每一只小鳥，每一片草地，甚至每一片小小的綠葉都是塔山的命根子。我們大家只要一起保護(hù)塔山，綠色就會(huì)圍繞著我們，鮮花就會(huì)簇?fù)碇覀?，每一縷陽(yáng)光，每一絲空氣都會(huì)讓人無比的愜意。

經(jīng)過指導(dǎo)后，學(xué)生的勸說語(yǔ)言明顯變得委婉、深情，勸說的力度也得到提升。

當(dāng)然，在“巧思”“巧寫”的指導(dǎo)過程中，還要重視“個(gè)人之巧”和“眾人之巧”的相互補(bǔ)充，優(yōu)化學(xué)生的思維方式和成果，促進(jìn)習(xí)作水平的提高。

三、成熟期：讓“點(diǎn)子作文”教學(xué)走進(jìn)更多的課堂

在進(jìn)行零敲碎打的“點(diǎn)子作文”實(shí)踐后，我開始構(gòu)思義務(wù)教育小學(xué)階段的整體規(guī)劃，構(gòu)建教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效率，尋找“點(diǎn)子作文”教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)，創(chuàng)造更多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

整體規(guī)劃可以強(qiáng)化“點(diǎn)子作文”教學(xué)的實(shí)踐理性，增強(qiáng)操作的可行性和有效性。在頂層設(shè)計(jì)上，樹立“借助策劃，發(fā)展思維，激活言語(yǔ)”的課程目標(biāo)。在層級(jí)設(shè)計(jì)上，遵循總課程目標(biāo)，圍繞思維和言語(yǔ)兩條線的合二為一進(jìn)行設(shè)計(jì)，在三個(gè)學(xué)段中既有梯度設(shè)計(jì)，又有學(xué)段間的銜接。

在策劃前，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生為準(zhǔn)備出點(diǎn)子而觀察探究、查詢資料、認(rèn)真分析、用心策劃、梳理思路、做出決策；學(xué)生想出自己的點(diǎn)子后，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生口頭說點(diǎn)子，筆頭寫點(diǎn)子；學(xué)生推出自己的策劃成果——點(diǎn)子后，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生閱讀自己的點(diǎn)子自我評(píng)價(jià)或者傾聽同學(xué)的點(diǎn)子后進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至應(yīng)用點(diǎn)子來驗(yàn)證點(diǎn)子的好壞。最終，形成了出（想）點(diǎn)子、說（評(píng)）點(diǎn)子、寫點(diǎn)子和用點(diǎn)子的互相穿插、循環(huán)的教學(xué)活動(dòng)序列，如下圖：

觀照策劃語(yǔ)境，分真實(shí)、虛擬、綜合三類策劃情境。不同的策劃情境，運(yùn)用不同的教學(xué)模式。策劃是明線，習(xí)作是暗線。在教學(xué)組織上，一般是策劃在先，習(xí)作在后，以策劃激活思維，以思維發(fā)展言語(yǔ)，又以言語(yǔ)反推策劃。

1.基于真實(shí)策劃情境的教學(xué)模式

像防患未然、問題解決、產(chǎn)品設(shè)計(jì)三類策劃活動(dòng)情境都屬于此類。為了分解學(xué)生策劃的難度，我們推出操作性很強(qiáng)的教學(xué)流程，如圖：

前六個(gè)階段的核心任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生想出點(diǎn)子，為后期習(xí)作作鋪墊?！靶纬晌淖帧彪A段就是學(xué)生將策劃成果及其策劃體驗(yàn)、策劃小故事等寫成“點(diǎn)子作文”。

2.基于虛擬策劃情境的教學(xué)模式

引導(dǎo)學(xué)生置身于想象情境，根據(jù)一定的人物、景物或問題進(jìn)行假想、聯(lián)想、想象，或構(gòu)建一個(gè)故事框架，或由此及彼地推理，適機(jī)指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文、童話故事等，在想象世界中完成策劃和習(xí)作兩大任務(wù)。如下圖：

3.基于綜合策劃情境的教學(xué)模式

既可以是上述兩種教學(xué)模式的融合，也可以是“點(diǎn)子作文”教學(xué)與教材習(xí)作教學(xué)的融合。這樣，可以統(tǒng)整眾多的優(yōu)質(zhì)課程資源，更有創(chuàng)意地完成教材習(xí)作任務(wù)。

四、尋找自己的創(chuàng)新點(diǎn)

與傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)相比較，“點(diǎn)子作文”教學(xué)具有自己的獨(dú)特性和創(chuàng)新點(diǎn)，如表二。

光陰荏苒，十六載光陰轉(zhuǎn)瞬即逝。回首往昔，展望未來，“點(diǎn)子作文”教學(xué)還有許多研究的空白點(diǎn)和不足之處需要繼續(xù)探索，我將和團(tuán)隊(duì)成員一道繼續(xù)精耕細(xì)作，爭(zhēng)取通過高效的習(xí)作教學(xué)造福更多的學(xué)生。

（作者單位：浙江浦江縣大溪中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟