基于核心素養(yǎng)的通用技術(shù)項(xiàng)目資源構(gòu)建與教學(xué)策略

謝經(jīng)賢

隨著高考課程改革不斷深化，教育教學(xué)重心在于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。通用技術(shù)課程注重動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，但不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)、接受知識(shí)或習(xí)得某些單項(xiàng)的技術(shù)“技能”，而是通過(guò)“做中學(xué)”，在實(shí)踐中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)，提升技術(shù)素養(yǎng)。那么，通過(guò)怎樣的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的技術(shù)核心素養(yǎng)更適合更有效呢？項(xiàng)目教學(xué)作為一種新的建構(gòu)主義理念下的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，注重真實(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的解決來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。從這點(diǎn)上來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)非常適合應(yīng)用于核心素養(yǎng)下的通用技術(shù)教學(xué)，而且通用技術(shù)學(xué)科活動(dòng)很大程度上可以由項(xiàng)目教學(xué)來(lái)主導(dǎo)。學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中主動(dòng)參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)行項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)，取得項(xiàng)目成果，有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升而不僅僅是“技能”的習(xí)得。通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)通用技術(shù)學(xué)科而言，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)是主要特征，注重提升學(xué)生以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為背景的核心素養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)全面而富有個(gè)性的發(fā)展。隨著科學(xué)知識(shí)體系的相對(duì)穩(wěn)定，以及技術(shù)和工程給生活帶來(lái)翻天覆地的變化，技術(shù)素養(yǎng)迅速進(jìn)入人們的視野，并與科學(xué)素養(yǎng)并列成為教學(xué)的主要目標(biāo)，基于技術(shù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)研究成為通用技術(shù)教師很好的著力點(diǎn)。基于核心素養(yǎng)的技術(shù)項(xiàng)目資源構(gòu)建通用技術(shù)課標(biāo)中有關(guān)“項(xiàng)目教學(xué)”可構(gòu)建資源有：必修1中項(xiàng)目任務(wù)可以采取大項(xiàng)目加輔助案例的形式貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程。大項(xiàng)目應(yīng)選擇基礎(chǔ)性好，綜合性強(qiáng)，且貼近學(xué)生生活的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如“可調(diào)節(jié)燈光的學(xué)生用小臺(tái)燈的設(shè)計(jì)”“可調(diào)節(jié)高低的學(xué)生課桌的設(shè)計(jì)”“橡皮筋動(dòng)力導(dǎo)盲小車(chē)的設(shè)計(jì)”和“多功能書(shū)架（盒）的設(shè)計(jì)”等，技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)探究的小項(xiàng)目可以配合大項(xiàng)目作品的某個(gè)組成部分或某個(gè)重要技術(shù)性能展開(kāi)，項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程可采用“總——分——總”或“分——總”等方式進(jìn)行。必修2中項(xiàng)目任務(wù)可以采用大概念引導(dǎo)大項(xiàng)目的方式進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置，如“可折疊自動(dòng)控制陽(yáng)臺(tái)晾衣架的設(shè)計(jì)”項(xiàng)目可以體現(xiàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、控制設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思想?？紤]到本模塊融入了一定的技術(shù)原理，具有一定的技術(shù)含量，可以根據(jù)不同地域及學(xué)校的特點(diǎn)確定項(xiàng)目，選擇材料易得制作項(xiàng)目或簡(jiǎn)易工業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，如“自動(dòng)升旗裝置”“自動(dòng)門(mén)裝置模型”“水火箭”“機(jī)械動(dòng)力的簡(jiǎn)易飛行器”“機(jī)械充電式手電筒”“房屋雨水收集系統(tǒng)模型”的設(shè)計(jì)制作等；選擇貼近學(xué)生生活的控制設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如“定時(shí)投球控制裝置”“光感窗簾裝置”“壓力過(guò)載報(bào)警裝置”“水位控制裝置”“光控電風(fēng)扇裝置”等，使學(xué)生在分組實(shí)踐的過(guò)程中，體驗(yàn)控制系統(tǒng)的工作過(guò)程，體驗(yàn)不同控制方式的差異。選修模塊中如電子控制技術(shù)項(xiàng)目任務(wù)可選擇安裝“延時(shí)燈”“無(wú)線(xiàn)話(huà)筒”“光控變調(diào)音響器”“穩(wěn)壓電源”等簡(jiǎn)單的電子控制裝置；可在電子實(shí)驗(yàn)板上搭建“電子門(mén)鈴電路”“旋轉(zhuǎn)彩燈電路”“定時(shí)電路”“密碼鎖電路”“隱形籬笆讓狗不敢擅離職守”等簡(jiǎn)易、有趣的電路；可分組開(kāi)展“家用電器自動(dòng)控制功能解密”“教室的安全報(bào)警器”“水族箱自動(dòng)投食裝置”“住宅公用樓道路燈控制”等與家庭生活、校園生活密切相關(guān)的電子控制技術(shù)調(diào)查任務(wù)；可根據(jù)不同地區(qū)性的特點(diǎn)選擇“農(nóng)村恒溫大棚”“病蟲(chóng)害聲光報(bào)警系統(tǒng)”“超溫報(bào)警系統(tǒng)”“水位自動(dòng)控制系統(tǒng)”等電子控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。基于核心素養(yǎng)的通用技術(shù)課程教學(xué)策略核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的通用技術(shù)教學(xué)可采用三種方式一是探究性整合學(xué)習(xí)，主要有主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、STEM和STEAM、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)（直面完整情境和任務(wù)）。二是合作性實(shí)踐學(xué)習(xí)，主要有操作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（做中學(xué)、學(xué)中做）、實(shí)踐工作坊（開(kāi)放性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)）、技術(shù)探究、技術(shù)實(shí)驗(yàn)。三是創(chuàng)造性連接學(xué)習(xí)，主要與高校、科所等協(xié)同，企業(yè)和社會(huì)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。通用技術(shù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)策略類(lèi)型基于問(wèn)題結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，問(wèn)題本身需要明確。如針對(duì)高中生宿舍臺(tái)燈夾持不穩(wěn)的問(wèn)題，讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)臺(tái)燈。教師提供相關(guān)資源、指導(dǎo)，包括可能的答案。往往采用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行?；谌蝿?wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)如請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一盞有創(chuàng)意的臺(tái)燈。任務(wù)初期，教師提供支持和指導(dǎo)，隨著任務(wù)進(jìn)行，減少支持和指導(dǎo)。根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜性，確定是否采用小組合作學(xué)習(xí)方式?；陧?xiàng)目項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，如學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一盞有創(chuàng)意的臺(tái)燈。學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷從設(shè)計(jì)到制作的過(guò)程，包含多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的成果。往往以學(xué)生為主體，采用小組合作方式才能完成。教學(xué)策略一：“講演——實(shí)踐”教學(xué)策略講演的方法教師可利用多種工具、多媒體課件、播放編輯好的視頻等。注意點(diǎn)講演的技術(shù)理論知識(shí)不宜過(guò)于復(fù)雜，難度也不宜太大，否則學(xué)生理解不了，也就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，自然也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用步驟第一步：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，確定講演的目標(biāo)，講授相關(guān)的理論知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、工具的基本使用方法等，做好講演前期的知識(shí)鋪墊工作；第二步：分析案例，利用工具進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的講演，或播放編輯好的視頻。如簡(jiǎn)單的技術(shù)圖樣可以采用手工繪制，這需要教師有很好的基本功；繪制過(guò)程復(fù)雜的技術(shù)圖樣可以采用播放視頻（或微課）的方式，節(jié)省時(shí)間，提高效率。講演的方式可以采取整體或分步進(jìn)行； 第三步：選擇合適的載體，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提供的載體或者項(xiàng)目，利用教師的講演，有計(jì)劃、有目的地實(shí)踐練習(xí)，達(dá)到掌握技術(shù)要領(lǐng)的要求。教學(xué)策略二：“講——練”結(jié)合的教學(xué)策略講演的方法教師的“精講”與對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的操作訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生自主、合作探究，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。注意點(diǎn)練習(xí)要明確目標(biāo)，練習(xí)的內(nèi)容要圍繞本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。適當(dāng)安排一些能開(kāi)拓學(xué)生思維的操作練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用步驟第一步： “講”是教師用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)與技能要點(diǎn)。要講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講關(guān)鍵點(diǎn)； 第二步，“練”是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、解答，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段；第三步，總結(jié)、反思，由師生共同完成；第四步，拓展提升。項(xiàng)目教學(xué)需要學(xué)生親身參與實(shí)踐。真實(shí)、現(xiàn)實(shí)、易做的項(xiàng)目可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作完成有關(guān)項(xiàng)目的一系列活動(dòng)，不但學(xué)習(xí)蘊(yùn)含在項(xiàng)目中的知識(shí)，而且通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)實(shí)際需要，提取相關(guān)的教材內(nèi)容，在章節(jié)的安排上適當(dāng)調(diào)整，打亂前后順序，增加一些素材充實(shí)到項(xiàng)目課堂內(nèi)容中去。所以，教材中每一個(gè)“試一試”和“問(wèn)題思考”，都盡可能利用身邊項(xiàng)目資源將其落到實(shí)處并活用。技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活及人生規(guī)劃，都是極具價(jià)值的。而這些是他們?cè)趦H有“知識(shí)導(dǎo)向”的傳統(tǒng)課堂上無(wú)法學(xué)到的，將技術(shù)素養(yǎng)滲透到通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)之中來(lái)研究，如此一來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的教育也不再僅僅是知識(shí)的傳遞和技能的簡(jiǎn)單習(xí)得，而是對(duì)學(xué)生提升技術(shù)核心素養(yǎng)等深層次的引導(dǎo)。