微課背景下小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略探究

周潔

微課的特點(diǎn)及在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用微課是由小型學(xué)習(xí)專題組成，具有靈活性、單元獨(dú)立性的特征，是以某個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)作為重點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為目的制作的在線教學(xué)視頻，從內(nèi)容上來看，微課的形式有微課件、微反思、微教案、微視頻、微習(xí)題等模式，內(nèi)容一般控制在5～8分鐘內(nèi)，微課內(nèi)容精煉、容量小，滿足了學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、地點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，并且可以應(yīng)用于平板電腦、智能手機(jī)等終端中。信息技術(shù)是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，與傳統(tǒng)的學(xué)科相比，信息技術(shù)課程具有顯著的特征：基礎(chǔ)性信息技術(shù)課程是基于學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的解決作為基礎(chǔ)。發(fā)展性相比于發(fā)達(dá)國家，我國信息技術(shù)課程起步相對(duì)較晚，還處于發(fā)展過程中。實(shí)踐性信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)操作與知識(shí)、過程與結(jié)果兩個(gè)模塊，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)課程中，有大量零散的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用微課，可以將這些知識(shí)點(diǎn)制作為小視頻的格式，幫助學(xué)生逐一突破，在課后，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)來利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)目的。微課背景下提高小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)制作微課視頻 提升學(xué)生參與興趣要確保微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的教學(xué)質(zhì)量，微課視頻的制作是關(guān)鍵，微課視頻的制作要關(guān)注學(xué)生的興趣，做到趣味、生動(dòng)，具有針對(duì)性。如，在“信息與信息技術(shù)”這一內(nèi)容的授課上，即可利用微課來展示生活中常見的信息技術(shù)，通過8分鐘的視頻資料，有效開拓了學(xué)生的眼界，比起教師單一地講授，教學(xué)成效更加理想。在微課教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求來創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，不同的教學(xué)內(nèi)容，適宜采用的教學(xué)情境也存在差異，小學(xué)階段的孩子好奇心強(qiáng)、活潑天真，情境的創(chuàng)設(shè)也要滿足這一年齡段孩子的需求，做到圖文并茂，不僅要有文字介紹，還要配以相應(yīng)的圖片或者視頻資料，讓信息技術(shù)內(nèi)容豐富、生動(dòng)。如，在關(guān)于“認(rèn)識(shí)機(jī)器人”這一內(nèi)容，考慮到學(xué)生對(duì)機(jī)器人內(nèi)容的認(rèn)知較少，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的素材，因此，在微課視頻的制作上，要配以圖片、問題的介紹，并設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示攝像機(jī)錄制機(jī)器人的拼裝、調(diào)試等程序，幫助學(xué)生對(duì)機(jī)器人的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生深入的理解。簡(jiǎn)化微課內(nèi)容 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)階段的信息技術(shù)課程不僅要為學(xué)生傳授基本的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)他們通過自己的探究來得到問題的答案，微課的應(yīng)用為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的契機(jī)。在關(guān)于“初識(shí)Scratch”這一內(nèi)容的教學(xué)中，我提前為學(xué)生制作了關(guān)于Scratch知識(shí)的微課視頻，在課堂上播放，并進(jìn)行講解，幫助學(xué)生初步了解Scratch軟件的界面以及Scratch動(dòng)畫的基本制作流程。為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生布置了相關(guān)的作業(yè)，讓他們自己來實(shí)踐“Scratch”的各項(xiàng)功能，嘗試簡(jiǎn)單腳本的編寫。在學(xué)生操作過程中，可以隨時(shí)向教師提問，而教師則要發(fā)揮出組織者、引導(dǎo)者的作用，及時(shí)進(jìn)行提點(diǎn)，委婉地指出學(xué)生操作中存在的錯(cuò)誤，強(qiáng)化他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。這種微課+自主實(shí)踐的模式深受學(xué)生的歡迎，有效鍛煉了他們的動(dòng)手操作能力與實(shí)踐能力。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課程之后，再次對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，運(yùn)用微課反復(fù)觀看。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)取得成效的重要因素。因此反復(fù)觀看微課，形成強(qiáng)化將有助于學(xué)生的記憶和理解。也可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)和補(bǔ)充，讓一些在課堂上沒能掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生有一個(gè)二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也讓優(yōu)生更優(yōu)。注重因材施教 細(xì)化知識(shí)模塊微課將小學(xué)信息技術(shù)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰直觀地呈現(xiàn)出來，微課背景下小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)要遵循因材施教原則，關(guān)注各個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的邏輯性與銜接性，每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)诓煌沫h(huán)境中成長，性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、興趣愛好、理解能力各有不同，因此，微課的應(yīng)用也要關(guān)注到學(xué)生之間客觀存在的差異。在關(guān)于“初識(shí)WPS文字”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)WPS文字基礎(chǔ)掌握情況存在差異，因此，我們進(jìn)行了分組，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、理解能力強(qiáng)的小組，在微課視頻中增加拓展知識(shí)，開展強(qiáng)化訓(xùn)練；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、吸收能力相對(duì)較差的學(xué)生，則強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的滲透。通過因材施教的微課授課模式，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。結(jié)語微時(shí)代已悄然而至，逐漸地改變并微化了閱讀以及學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣。在微時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的微課程是一種符合認(rèn)知符合理論的新型教學(xué)模式，并逐步整合到各種學(xué)科實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去。作為小學(xué)信息技術(shù)教師，要積極應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，把握微課的應(yīng)用契機(jī)，采取多種渠道提高小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。