淺談借助簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖啟發(fā)小學(xué)生科技創(chuàng)新

楊佳佳

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，社會(huì)發(fā)展急需具有創(chuàng)新意識(shí)和思維能力從而能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。國(guó)務(wù)院1999年就頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，指出實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。2015年，習(xí)近平總書(shū)記在六一國(guó)際兒童節(jié)接見(jiàn)第七次全國(guó)少代會(huì)代表講話時(shí)，向全少年兒童提出了要“從小學(xué)習(xí)做人、從小學(xué)習(xí)立志、從小學(xué)習(xí)創(chuàng)造”的要求。小學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的可行性研究小學(xué)生可以進(jìn)行科技創(chuàng)新嗎？答案是肯定的。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)羅杰·斯佩里教授的“左右腦”研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都有思維和創(chuàng)造力方面的技能，只是大部分人只利用了其中很小的一部分，而且隨后的研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)訓(xùn)練，可以讓人們自以為很薄弱領(lǐng)域的能力變得強(qiáng)大起來(lái)。小學(xué)生的年齡階段正是人一生中富有創(chuàng)造力的階段，只是大部分兒童的創(chuàng)造力隨著年齡的增長(zhǎng)被“刪除”了。因此，在小學(xué)階段，可以通過(guò)一些具體的訓(xùn)練啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新，把他們的創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)。通過(guò)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不知道自己作為小學(xué)生怎么去創(chuàng)新，也有一些喜愛(ài)科學(xué)、積極動(dòng)腦的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新的思考常常一閃而過(guò)，并沒(méi)有記錄和更進(jìn)一步的思考，很多非常好的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新點(diǎn)就這么流失了，因此，必須尋找一種工具把這些發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新留下并作進(jìn)一步研究。啟發(fā)小學(xué)生科技創(chuàng)新的工具——思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是英國(guó)的記憶之父、腦力開(kāi)發(fā)專家東尼·博贊于1970年發(fā)明的一種有效使用大腦的方法。它是一種將發(fā)散性思考具體化的方法，同時(shí)也是一種思維工具，它基于對(duì)人腦的模擬，強(qiáng)調(diào)用人腦本身的思考方法來(lái)思考，讓大腦處于積極和不斷的創(chuàng)造狀態(tài)。當(dāng)人們?cè)谥谱魉季S導(dǎo)圖時(shí)，能夠同時(shí)啟動(dòng)左右腦，使人的想象力和創(chuàng)造力與有關(guān)的關(guān)鍵知識(shí)邏輯綜合起來(lái)。小學(xué)生不適合也不喜歡進(jìn)行太多文字的記錄，思維導(dǎo)圖能幫助他們把思維的記錄變得簡(jiǎn)單化。怎樣的思維導(dǎo)圖形式適合小學(xué)生呢？查閱與“思維導(dǎo)圖”和“圖形表達(dá)”等有關(guān)的各類文獻(xiàn)，參考概念圖層級(jí)清晰的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖的部分表達(dá)形式進(jìn)行修改，初步設(shè)計(jì)適合小學(xué)生且能啟發(fā)他們創(chuàng)新的簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖模式。借助簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖啟發(fā)小學(xué)生科技創(chuàng)新的過(guò)程和步驟激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望階段首先向?qū)W生介紹什么是科技創(chuàng)新。選擇圍繞學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的生動(dòng)案例，介紹社會(huì)和生活中的一些科技創(chuàng)新產(chǎn)品。并通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生了解科技創(chuàng)新的價(jià)值和意義所在。向?qū)W生介紹國(guó)家及省級(jí)青少年創(chuàng)新大賽中的優(yōu)秀創(chuàng)新作品和一些小學(xué)生的發(fā)明專利，讓他們意識(shí)到小學(xué)生也能創(chuàng)新。然后組織學(xué)生交流、討論他們的發(fā)現(xiàn)，幫助他們總結(jié)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)他們對(duì)于創(chuàng)新的信心，激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)新欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖階段在學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們無(wú)從表達(dá)和繼續(xù)思考他們的發(fā)現(xiàn)時(shí)，適時(shí)向他們介紹思維導(dǎo)圖這種記錄發(fā)現(xiàn)和啟發(fā)思維的工具。通過(guò)具體案例的分析，指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。指定思維導(dǎo)圖的中心主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)中心，一邊制作思維導(dǎo)圖，一邊發(fā)散思維。完成后，讓學(xué)生介紹自己制作的思維導(dǎo)圖，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生修改自己的思維導(dǎo)圖。接下來(lái)再通過(guò)具體案例的演示，向?qū)W生介紹進(jìn)行一項(xiàng)研究的完整過(guò)程，使其了解到，通過(guò)思考完成的思維導(dǎo)圖上的研究方向并不是都可以形成研究成果，需要進(jìn)行篩選，選擇別人未進(jìn)行而自己又力所能及的研究。學(xué)生常態(tài)化訓(xùn)練階段學(xué)生每人準(zhǔn)備小本子和圖畫(huà)本，小本子的每一頁(yè)中間都畫(huà)上一個(gè)圈，隨時(shí)記錄他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，以及針對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)所做的思考。再利用前一階段時(shí)間的所學(xué)，在圖畫(huà)本上制作出關(guān)于這個(gè)發(fā)現(xiàn)的較為完整的思維導(dǎo)圖。然后在課上交流、討論，闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表對(duì)別人發(fā)現(xiàn)的評(píng)價(jià)，在交流和討論中激發(fā)更多的閃光點(diǎn)，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。評(píng)比并形成成果階段邀請(qǐng)科技協(xié)會(huì)的教師和一些有經(jīng)驗(yàn)的科技輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)秀作品，并對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出更專業(yè)的指導(dǎo)。把學(xué)生的思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化成有關(guān)成果，例如創(chuàng)意、科學(xué)幻想畫(huà)、科技小制作等。在學(xué)校展示學(xué)生作品，并選擇優(yōu)秀作品參加青少年科技創(chuàng)新大賽。通過(guò)展示擴(kuò)大創(chuàng)新教育的影響范圍，讓更多學(xué)生加入勇于創(chuàng)新和學(xué)習(xí)創(chuàng)造的隊(duì)伍。對(duì)青少年的影響學(xué)生通過(guò)常態(tài)化的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，最終內(nèi)化為個(gè)人的思維品質(zhì)，在以后的生活和學(xué)習(xí)中無(wú)意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新性思考。學(xué)生使用和科學(xué)家類似的研究方法和流程。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生掌握初步的研究方法和流程，具有從事創(chuàng)新研究的較為完備的經(jīng)驗(yàn)，以后能夠使用正確的方法和流程進(jìn)行創(chuàng)新研究。此外，借助思維導(dǎo)圖啟發(fā)科技創(chuàng)新并形成成果的過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，檢索、篩選信息的能力，思路清晰的發(fā)散思維能力，清晰表達(dá)的能力，中肯評(píng)價(jià)他人的能力等，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其具備一定的終身學(xué)習(xí)的能力。