高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)方法和評(píng)價(jià)方法

賴建海

作業(yè)是學(xué)生完成課程標(biāo)準(zhǔn)后對(duì)掌握知識(shí)情況進(jìn)行檢測(cè)的一種手段，是作為一個(gè)學(xué)生必須要完成的“工作”。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)作業(yè)的形式幫助學(xué)生鞏固和掌握課堂所授知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高其創(chuàng)新能力。高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效減少物理授課過(guò)程中的枯燥，乏味，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)，并以此來(lái)進(jìn)行課程的創(chuàng)新，達(dá)到素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的共同教育。

高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)方法

高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與靈活性

高中物理相對(duì)于其他文科類學(xué)科來(lái)講，具有很強(qiáng)的邏輯思維和發(fā)散思維能力。對(duì)高中物理作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)能有效減少授課過(guò)程中的枯燥、乏味，屏蔽傳統(tǒng)作業(yè)埋頭于大量題海的弊端，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更深的理解并能在生活中靈活地運(yùn)用。高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性，包括作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)時(shí)間兩個(gè)方面。作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性要求教師在高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)程度進(jìn)行專題性的布置，從而加深學(xué)生對(duì)某個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的理解并掌握，通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的方法來(lái)鞏固物理知識(shí)。教師在布置作業(yè)的同時(shí)也要注重增加作業(yè)的趣味性，例如力學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以讓兩個(gè)學(xué)生站在不同的高度，一個(gè)拿課本，一個(gè)拿紙張，同時(shí)掉落，分別記錄落地時(shí)間。由此展開(kāi)分析物體質(zhì)量、距離與引力的關(guān)系等物理知識(shí)。作業(yè)時(shí)間的科學(xué)性，當(dāng)教師結(jié)束教學(xué)布置作業(yè)時(shí)，要定量且系統(tǒng)性地對(duì)此次授課進(jìn)行布置，作業(yè)安排并不全都是在課后，也可以在課堂上同步完成，例如課堂小測(cè)驗(yàn)，這樣不僅能對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，也能在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行確認(rèn)。

高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)雖然需要遵循科學(xué)性，但也不能死板，也要具有靈活性。作業(yè)設(shè)計(jì)并不是針對(duì)教師提出來(lái)的，學(xué)生自己也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)。教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以建議學(xué)生對(duì)自己的常見(jiàn)錯(cuò)誤或易錯(cuò)題型進(jìn)行匯總，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生匯總的問(wèn)題做成試卷，以這種測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查物理知識(shí)點(diǎn)的難易程度，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和合作性

作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固的一種手段，作業(yè)設(shè)計(jì)是教師圍繞課堂知識(shí)點(diǎn)、解題思路、作業(yè)量上進(jìn)行的設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中物理進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，注重作業(yè)的典型性和針對(duì)性，以質(zhì)代量，拒絕題海戰(zhàn)術(shù)式的作業(yè)。這就要求教師布置作業(yè)時(shí)對(duì)物理作業(yè)進(jìn)行精選，要求某一種題型具有較高的針對(duì)性，以達(dá)到做一題能解決一類題型的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)效率。

高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要有針對(duì)性，同時(shí)也要具有合作性。即要求學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流、研究等來(lái)完成作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。例如，用半偏法測(cè)定電流表內(nèi)阻，要求學(xué)生以組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論，計(jì)算電流表的滿偏電壓和電流表內(nèi)阻，并將電流表?yè)Q成電壓表，計(jì)算串聯(lián)分壓電阻值，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)，其模式比較單一，內(nèi)容空洞不新穎，且主張題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重缺少層次感，這樣的作業(yè)布置形式已經(jīng)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性、創(chuàng)新性，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，降低教學(xué)質(zhì)量?！耙虿氖┙蹋蛉硕悺笔俏覈?guó)古代的教育理念，同樣也適用于現(xiàn)代教育，以學(xué)生作為主體，以不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教育方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有所提高。而高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中的層次性，就是要求教師根據(jù)學(xué)生之間的差異性，找準(zhǔn)不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)盲區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次不同難度的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求，讓不同層次的學(xué)生可以適應(yīng)各自的作業(yè)水平，提升學(xué)生自我成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性和延續(xù)性

現(xiàn)在的高中物理教學(xué)方式大都以標(biāo)準(zhǔn)答案為主，嚴(yán)重束縛學(xué)生的發(fā)散性思維。因此高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)要以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放思維，積極創(chuàng)新地來(lái)布置作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，作業(yè)內(nèi)容要開(kāi)放，高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)書(shū)本作業(yè)的形式，利用生活的方方面面對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的傳授。例如生活中對(duì)于力的應(yīng)用。

第二，作業(yè)過(guò)程要開(kāi)放，即在完成作業(yè)的過(guò)程中合理利用一切外界有利手段，例如利用圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)等，這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中也能得到不同層次的提升。

第三，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)要開(kāi)放，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，開(kāi)放性作業(yè)旨在重視學(xué)生的發(fā)散性思維，雖然作業(yè)完成的結(jié)果很重要，但這并不是唯一的判斷條件。

高中物理作業(yè)在開(kāi)放性的基礎(chǔ)上，也要注重作業(yè)的延續(xù)性，考慮知識(shí)體系的連續(xù)性。一整個(gè)學(xué)期的課程并不是單一的，具有課程的連續(xù)性，例如機(jī)械能守恒定律，必須先了解動(dòng)能和勢(shì)能的定義及作用，當(dāng)兩者相互轉(zhuǎn)化時(shí)，機(jī)械能的總能量保持不變。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，同時(shí)要對(duì)以前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)，并進(jìn)行延伸。

高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法

高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)教師的評(píng)價(jià)

對(duì)于高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要求在教師方面采用多種方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，例如以形象化的圖表作為評(píng)價(jià)標(biāo)記，這樣不僅便于教師管理，也能激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。除了圖表的運(yùn)用，也可以利用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行作業(yè)的評(píng)價(jià)，作為教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行贊美，體現(xiàn)教師的親和力和感染力，融洽師生之間的感情，拉近師生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)可以通過(guò)面對(duì)面批改，或?qū)δ车湫皖}型進(jìn)行批改。與學(xué)生面對(duì)面批改作業(yè)，有利于教師在批改的過(guò)程中及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并指導(dǎo)學(xué)生如何分析問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)典型題型的批改，即將對(duì)所有學(xué)生針對(duì)某一個(gè)題型進(jìn)行批改，以此來(lái)判斷該題型的難易程度以及學(xué)生掌握程度，以便于下一步教學(xué)工作的展開(kāi)。對(duì)作業(yè)的批改有利于教師全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度，強(qiáng)化學(xué)生答題思路與技巧，找出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題并進(jìn)行分析，更好地幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)面。

高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

相對(duì)于作業(yè)中教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)更注重自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)。自我評(píng)價(jià)不僅能提高學(xué)生的自信心，同時(shí)也能提升學(xué)生自我分析能力及自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生是主體，同時(shí)也是客體，在作業(yè)互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生在對(duì)對(duì)方評(píng)價(jià)同時(shí)也能進(jìn)行自我剖析，認(rèn)識(shí)到自己作業(yè)中存在的問(wèn)題，這樣既有利學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我，也能培養(yǎng)學(xué)生互助的意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到教育教學(xué)的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)在物理教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用，作業(yè)形式多樣化和豐富化不同程度上提高了學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，倡導(dǎo)以學(xué)生為主的現(xiàn)代化教育理念。同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中增進(jìn)師生之間或?qū)W生之間的感情交流，從而不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的可行性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及教師的教學(xué)水平，達(dá)到現(xiàn)代化、科學(xué)化教育的目的。