開放：精彩英語課堂的“基石”

王海榮

英語課程標準（2011年）中認為，倡導合作、體驗、實踐、互動等學習方式，引導學生在身臨其境學習和使用英語中掌握相應的規(guī)則和方法，定能便于學生提升綜合語用技能。

這種開放化的英語教學模式，一方面，是課程標準提出的三維目標的深化，利于學生在主動深入探知和積極交流中增強學習的激情與興趣；另一方面，能為營造生動活潑的英語學習情境奠定堅實基礎，幫助他們積淀深厚的認知感悟。開放化模式運用于英語課堂，便于學生從生活感知中摘錄相應的素材，在靈活自如的運用中獲得豐富感知和深刻體驗。

銜接生活，活化資源

英語教學與生活有著不可替代的密切聯(lián)系，是學生發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的重要途徑。銜接生活，能幫助學生在主動活化課程資源中生成豐富思維靈感，強化識記。從生活中發(fā)現(xiàn)學習運用的資源，利于培養(yǎng)學生隨時隨地學習英語的良好習慣。

銜接生活，能給學生的自我感思提供更為豐富的養(yǎng)料。如，在五年級英語上冊Unit 8 At Christmas的“Story time”閱讀教學時，不妨根據“How much do you know about Christmas？”的表達主題，可引學生就“What do you usually do at Christmas？”進行自由表達交流，幫助他們從相關的語言表達中摘錄有效信息。根據學生自己家庭在圣誕節(jié)中的活動，不妨鼓勵他們就“What did I get at Christmas？”引導學生結合自己的生活實際主動提出相應的觀點和意見，讓他們在深入探知表達中獲得深刻感悟。結合學生的整體感知不同，可鼓勵他們就“How to celebrate on Christmas？”提出自己不一樣的觀點，幫助他們在深入實際運用中增強語用的準確性和靈活性。

借助生活豐富課程資源，能給學生提供更為鮮活、多樣化的學習資源，便于學生在真正深入探知的基礎上強化表達運用。銜接生活，利于學生在挖掘相關的資源中找到更多的運用基點，便于他們在主動嘗試和深入表達運用中碰撞出耀眼的思維火花，激活他們主動學習的激情與興趣。

互動爭辯，博采眾長

學生作為課程教學的主角，理應受到更多的尊重關懷。多給他們互動交流與爭辯探討的機會，便于他們在有效發(fā)現(xiàn)問題和深入探知問題的基礎上獲得更多的感悟體驗，并能促進其知識技能不斷內化生成?；訝庌q交流，便于學生在主動博采眾長中形成豐富認知，促進知識技能內化生成。

運用好互動爭辯，能給學生提供更多的實踐交流和主動運用空間。如，在四年級英語下冊Unit 5 Seasons的“Story time”教學中，可結合“The different seasons”的表達主題，引導學生就“Which season do you like best？”主動進行交流，建議他們根據各自的生活實際主動梳理相應的感知。結合學生的自我理解不同，可鼓勵他們針對各自喜歡季節(jié)，圍繞“What do you usually do in your favourite season？”進行深入交流，鼓勵他們根據課程學習內容主動提出相應的觀點，豐富理解感知。

創(chuàng)設具有多樣化和差異性的任務，便于學生在主動博采眾長中獲得深度感知。結合各自理解感知的不同，可鼓勵學生運用多樣化的語言表達形式進行交流，幫助他們在深入挖掘有價值的信息中獲得更多的感悟與認知，滿足他們的多樣化發(fā)展需求。

情景活動，學用結合

創(chuàng)設豐富的情景活動，利于學生在深入表達和主動運用中獲得更多感知，起到學以致用的作用。借助情景活動豐富課程教學內容，利于學生在主動探尋學習素材中找到更多的運用方法，便于他們在富有情境趣味中活用英語。

情景活動運用，有效活化課程資源。如，在五年級英語下冊Unit 5 Helping our parents的“故事時間”教學中，不妨根據“What are you going to help your parents？”的表達主題，可建議學生以小組為單位，扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、兒女等一家人，建議他們就“What did you get from the story？”和“What did I get from helping my parents？”等問題進行主動表達，建議他們根據小組家成員協(xié)作交流的過程，進行有針對性的深入探知。根據學生的互動模擬交流，可鼓勵他們就自己的活動收獲和認知體驗進行主動表達。結合學生的互動交流，可組織他們圍繞各自活動交流情形，主動梳理相應的認知體系，幫助他們在開闊視野的過程中找到更多的運用切入點。

基于課程學習內容，多給學生創(chuàng)設相應的學習環(huán)境，利于他們在主動收集相應的學習素材中開闊視野。依據情景活動的過程，可組織學生運用不同的語言形式進行總結交流，幫助他們在深入探知中收獲更多豐富語言文化知識和技能。

結語

綜前所述，突出情境性、多樣化和實踐性，便于引導學生在栩栩如生的學習環(huán)境中發(fā)現(xiàn)更多的運用基點，利于他們豐富感知。借助實踐體驗活化課程教學資源，利于學生在整合認知感悟的基礎上生成多樣表達思維，切實增強自身學習的主動性和激情。圍繞過程活化與情景優(yōu)化，利于學生在強化綜合語用過程中提升自身學科綜合素養(yǎng)，滿足多元化發(fā)展需要。