巧用電教媒體創(chuàng)設(shè)趣味數(shù)學(xué)課堂

王美芳 孫新崗

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要善于抓住學(xué)生的好奇心，設(shè)法吸引學(xué)生的注意力。電教媒體教學(xué)方式的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也讓形象生動(dòng)的趣味課堂，成為吸引學(xué)生參與數(shù)學(xué)思考的有效手段。

以形象生動(dòng)、直觀的畫面情境來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維的過渡階段，利用電教媒體，可以將色彩鮮艷、生動(dòng)直觀的動(dòng)畫、影視融入其中，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的無窮趣味，來吸引學(xué)生的注意力、探究欲。

如在青島五四制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，為了讓學(xué)生更為真切地體驗(yàn)分?jǐn)?shù)，我們借助阿凡提動(dòng)畫，講述一個(gè)分田的故事。一位老爺爺給三個(gè)兒子分地，大兒子分了1/3，二兒子分了2/6，三兒子分了3/9。老大、老二覺得自己分的少了，與老爺爺吵起來。這時(shí)，阿凡提路過，問清原因后，哈哈大笑。說了一句話，三兄弟就不再爭吵了。請問，阿凡提說了什么話？顯然，故事中三兄弟的爭吵，主要是在分地的多少上，1/3、2/6、3/9，這三個(gè)分?jǐn)?shù)的意義是什么？教師通過對三個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行講解，自然導(dǎo)出本節(jié)的教學(xué)主題，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還有，在青島五四制小學(xué)中年級“統(tǒng)計(jì)題”教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)據(jù)收集和整理，我們專門設(shè)計(jì)了一個(gè)交通流量統(tǒng)計(jì)動(dòng)畫，將路面上摩托車、大客車、小汽車、載重車等不同車型進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，分別以實(shí)景動(dòng)態(tài)方式，讓學(xué)生觀察并記錄，也讓學(xué)生感受到數(shù)據(jù)收集的樂趣。

依托電教媒體來啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用電教媒體的動(dòng)態(tài)性、直觀性特色，來讓數(shù)學(xué)問題形象化。學(xué)生在進(jìn)行直觀物態(tài)的觀察時(shí)，可以從變化中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決數(shù)學(xué)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力。

如在青島版五四制四年級“相遇問題”的教學(xué)時(shí)，對于“速度和”概念很多學(xué)生難以正確理解，即便是利用實(shí)物照片，也缺乏動(dòng)態(tài)性對照。于是，我們引入電教媒體，通過制作“相遇問題”的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)情景，來引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。

畫面上分別有A、B兩人從兩地同時(shí)相向出發(fā)，第一分鐘時(shí)，畫面定格，兩人的位置也固定下來；提問，他們一共走了多少米？在解決該題時(shí)，“A的速度+B的速度”就叫“速度和”。接著，第二分鐘，畫面再次定格；提問，這是他們一共走了多少米？有幾個(gè)速度和？再接著，第三分鐘后兩人相遇，這時(shí)有幾個(gè)速度和？兩地距離如何計(jì)算？“速度和乘以走路時(shí)間”等于路程嗎？很顯然，利用電教媒體動(dòng)畫，通過對A、B兩人“速度和”的分析，來動(dòng)態(tài)演示數(shù)學(xué)概念中的“速度與相遇時(shí)間”的問題。

利用電教手段來優(yōu)化課堂教學(xué)，有助于拓寬學(xué)生的思路范圍，特別是在啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維、形象思維上，借助于電教媒體來多角度反應(yīng)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題，找出解題的關(guān)鍵，得出解題思路，提升解題和推理能力。

借助于電教媒體來設(shè)置數(shù)學(xué)場景，增進(jìn)合作學(xué)習(xí)

創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，由于時(shí)空局限，難以對生活中的數(shù)學(xué)場景進(jìn)行再現(xiàn)。而利用電教媒體，則可以很好地解決場景創(chuàng)設(shè)難題。小學(xué)生愛表現(xiàn)，好奇心強(qiáng)。利用電教多媒體課件，讓學(xué)生能夠從豐富的電教材料中來感受數(shù)學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性，特別是在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到小組活動(dòng)中，發(fā)揮小組成員的交流與互助學(xué)習(xí)，增進(jìn)對數(shù)學(xué)問題的多視角思考，創(chuàng)造性解決數(shù)學(xué)問題。

如在某題中，操場長40米、寬25米，因擴(kuò)建操場，長增加30米、寬增加15米。問操場的面積增加了多少平方米。該題旨在計(jì)算長方形的面積，而長方形由最初的尺寸，增加后的尺寸是不同的。很多學(xué)生在觀察題意時(shí)，直接利用30x15=450（平方米）來求解，這種解法是錯(cuò)誤的。事實(shí)上，我們在對該題進(jìn)行分析時(shí)，首先可以通過多媒體展示一個(gè)長方形，并在長和寬上標(biāo)注40米、25米。然后，利用多媒體動(dòng)態(tài)變化，延長長方形的長和寬，使其成為新擴(kuò)建的長方形，并對增加的面積涂上鮮艷的紅色。

由此來看，對于新的大長方形，其長已經(jīng)不再是40和25，而應(yīng)該是長增加了30米，即40+30=70（米）；寬應(yīng)該是25+15=40（米），也就是說，新擴(kuò)建的操場面積應(yīng)該是70x40=2800（平方米）。

再看原來的操場，長為40米、寬為25米，其原來的面積為40x25=1000（平方米）。我們從兩個(gè)圖形的紅色區(qū)域來看，兩個(gè)長方形的面積差就是紅色區(qū)域的面積，也就是題中所要計(jì)算的“增加的面積”。由此，我們讓學(xué)生通過對多媒體課件的觀察，引入小組討論、互相質(zhì)疑和交流，讓學(xué)生從討論中來逐步認(rèn)識(shí)到求解的紅色區(qū)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中化解難題，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

結(jié)語

總之，利用電教媒體來輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在圖文中展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生找準(zhǔn)突破口，拓寬課堂教學(xué)容量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)分析、解題能力。