淺談教育信息化輔助技術(shù)在視障學(xué)校的應(yīng)用與研究

董彥斌

視障教學(xué)輔助技術(shù)源自布萊葉盲文的推廣，至今已有百年的歷史，百年的技術(shù)發(fā)展正永不停息地克服著盲人和低視力學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中普遍存在的障礙。信息化輔助技術(shù)資源不同于直觀資源，從互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展伊始的基于PPT、Flash等軟件的信息技術(shù)整合課堂教學(xué)，到基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)支架的在線課堂平臺(tái)，如Moodle，再到后期的空中課堂、數(shù)字故事；乃至今天的“三通兩平臺(tái)”、慕課、微課以及虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）交互式學(xué)習(xí)模式，每年都在更新完善。

讀屏軟件是一種利用多媒體技術(shù)，截取來(lái)自屏幕或鍵盤上的信息， 使其同步發(fā)聲，從而幫助視障學(xué)生操作電腦和手機(jī)的應(yīng)用軟件。通過(guò)讀屏軟件可以使視障學(xué)生與明眼人一樣，獲取豐富多彩的軟件資源，也可以通過(guò)其上網(wǎng)瀏覽、收發(fā)電子郵件，甚至可以讓他們進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件的操作等。讀屏軟件是信息化輔助技術(shù)資源的基石，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。近幾年，市面上的讀屏軟件種類眾多，計(jì)算機(jī)讀屏軟件有：陽(yáng)光、永德、爭(zhēng)渡等；手機(jī)讀屏軟件有：IOS voiceover和Android talkback等。通過(guò)視障學(xué)校信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生使用體驗(yàn)度反饋信息等因素，由中國(guó)盲文出版社研制開發(fā)的計(jì)算機(jī)讀屏軟件——陽(yáng)光，是比較受盲人學(xué)生歡迎，符合盲人操作習(xí)慣的。

因此，全國(guó)的大部分盲人學(xué)校都在以這款讀屏軟件進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)。視障學(xué)生要熟練使用讀屏軟件，要具有一定的信息技術(shù)水平，因?yàn)樽x屏軟件是完全依靠鍵盤的快捷鍵來(lái)進(jìn)行操作的。根據(jù)視障學(xué)校的特點(diǎn)，要按照大鍵盤區(qū)，功能鍵區(qū)，編輯鍵區(qū)，小鍵盤區(qū)的順序依次熟練掌握鍵盤的所有鍵位，真正做到“盲打”。

在對(duì)鍵盤了如指掌之后，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的讀屏操作，如：?jiǎn)?dòng)讀屏快捷鍵為Ctrl+Alt+X，關(guān)閉讀屏為小鍵盤（熱鍵狀態(tài)下）0+F12，增加（減少）中文語(yǔ)速為小鍵盤（熱鍵狀態(tài)下）0+F1（2）等20種語(yǔ)音服務(wù)快捷鍵。隨著學(xué)生的年級(jí)升高，信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)難度也會(huì)相應(yīng)地增加，利用讀屏軟件，他們會(huì)逐步掌握office辦公軟件中的Word、Excel，音頻編輯軟件以及網(wǎng)頁(yè)制作的相關(guān)知識(shí)和操作方法。

基于微課程的學(xué)習(xí)模式，在創(chuàng)新加工后可以引入視障教學(xué)，而以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺(tái)在視障教學(xué)中要以信息無(wú)障礙作為基準(zhǔn)，信息無(wú)障礙對(duì)于視障學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，可以說(shuō)是一切教育的出發(fā)點(diǎn)。

例如，在滿足具有一定的殘余視力的低視力學(xué)生和完全靠聽力的全盲學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí)，設(shè)計(jì)的微課程應(yīng)該在充分了解學(xué)生的不同眼疾后，把握好局部放大畫面的鏡頭捕捉設(shè)計(jì)，比如單個(gè)漢字?jǐn)U展，某個(gè)模型的細(xì)節(jié)增大，并加以生動(dòng)形象、通俗易懂的口語(yǔ)化解說(shuō)詞。

通過(guò)運(yùn)用此類微課程，視障學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與進(jìn)度，調(diào)整微課程“觀看”的節(jié)奏。這種形式釋放了盲文書寫與閱讀呈線性模式的約束，簡(jiǎn)化了視障學(xué)生學(xué)習(xí)的繁瑣性，分解了教學(xué)的重難點(diǎn)，印證了學(xué)習(xí)共同體的合理性，對(duì)于學(xué)生自身不易理解的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)記憶。

近些年，我國(guó)的慕課在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代層出不窮。慕課的平臺(tái)越來(lái)越產(chǎn)品化，越來(lái)越市場(chǎng)化，但達(dá)不到視障教學(xué)的信息無(wú)障礙的要求。與此同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR），如PlayStation VR、Oculus Rift等產(chǎn)品給人們提供了沉浸式的體驗(yàn)，對(duì)于殘障人來(lái)說(shuō)這些看似那么遙遠(yuǎn)，很少有人去關(guān)注虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)于他們的作用，而這種情況也延伸到視障領(lǐng)域。那么，無(wú)論是慕課還是VR，對(duì)于視障生最突顯的問(wèn)題就是各種平臺(tái)的操作問(wèn)題，開發(fā)并設(shè)計(jì)出適應(yīng)視障教學(xué)平臺(tái)與虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，可以說(shuō)是一件雪中送炭的事情。慕課的無(wú)障礙設(shè)計(jì)首先要以無(wú)障礙操作為出發(fā)點(diǎn)，然后要以基于系統(tǒng)原則的微學(xué)習(xí)為目標(biāo)。設(shè)計(jì)的內(nèi)容要符合視障學(xué)生學(xué)習(xí)的便利，首先要根據(jù)課程內(nèi)容系統(tǒng)化地進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)并加入“關(guān)卡設(shè)置”環(huán)節(jié)進(jìn)行銜接，沖關(guān)成功才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，否則無(wú)法進(jìn)行新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

除此之外，還須支持IOS voiceover以及Android talkback這兩種最常用移動(dòng)端無(wú)障礙讀屏軟件，從而使視障學(xué)生獲取知識(shí)的途徑將不再局限于盲文讀物。 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)主要應(yīng)用于以視覺為主的體驗(yàn)，而對(duì)于視障人群好像遙不可及。這種沉浸式體驗(yàn)教學(xué)，無(wú)論健全學(xué)生還是視障學(xué)生都需佩戴相關(guān)的感應(yīng)設(shè)備，使其“身臨其境”。

對(duì)于全盲生來(lái)說(shuō)，VR的成像技術(shù)似乎顯得那么蒼白，但是在“盲人圈”中一種新理念、一種新生事物被提了出來(lái)，即聲頻VR。聲頻VR雖不需要成像技術(shù)的支持，但是依然是一種沉浸式的感受，這種技術(shù)的核心就是一款制作精良的全語(yǔ)音操作軟件搭配一套多聲道的立體聲音箱。全盲生根據(jù)周圍環(huán)境聲音的變化趨勢(shì)來(lái)判斷障礙物的位置與前進(jìn)方向。這種輔助技術(shù)資源已經(jīng)逐步推廣到盲人定向行走的教學(xué)中，甚至已經(jīng)延伸到正常人的應(yīng)用中。