丁子攸
科教興國作為我國的基本國策,當(dāng)前,人們對于優(yōu)質(zhì)教育的需要已經(jīng)日漸迫切,小班化教學(xué)也是當(dāng)前一些發(fā)達(dá)國家實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的重要方式,由于我國人口出生率的不斷下降,導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源開始逐漸減少。自從農(nóng)村中小學(xué)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整實(shí)施以后,很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)開始建立寄宿制小學(xué),大多數(shù)農(nóng)村保留中低年級,再加上當(dāng)前城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展,導(dǎo)致大量的進(jìn)城務(wù)工人員開始將自己的孩子送往城鎮(zhèn)學(xué)校讀書。這就導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)班級人數(shù)越來越少,鄉(xiāng)村小學(xué)小班化的傾向開始日漸明顯,那么在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)小班化的情境下,教師需要不斷改變自身的教學(xué)方式和課堂教學(xué)模式,只有這樣才能夠不斷推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
鄉(xiāng)村小學(xué)小班化情境下課堂教學(xué)現(xiàn)狀
各學(xué)科教師比例嚴(yán)重失調(diào)
在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)過程中,由于師資力量的嚴(yán)重不足,導(dǎo)致很多課程的教師缺口相對較大,這就導(dǎo)致很多鄉(xiāng)村小學(xué)教師都是身兼多個學(xué)科,或者是一個教師帶多個班級,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的正常工作量。這就導(dǎo)致很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中,總是抱著將課程上完、倉促完事的思想,并沒有對小班化教學(xué)進(jìn)行探究的時間和精力,很多教師在這樣高強(qiáng)度的工作壓力下,開始逐漸消耗工作的熱情,從而大大影響其課堂教學(xué)的質(zhì)量。
教師專業(yè)程度不高
在當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)過程中,不僅存在各學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏的問題,還存在師資隊(duì)伍整體專業(yè)化程度不高的問題,好的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輕松的學(xué)習(xí)。但很多從事小學(xué)教師的都是屬于以前的中專畢業(yè)生,還有的教師年齡偏大,這樣就導(dǎo)致教師在實(shí)際工作過程中的積極性不高,職業(yè)倦怠的現(xiàn)象也較為突出,如老教師坐等退休。這些教師的課程往往都是較為沉悶,其教學(xué)方法也較為落后。通常這些教師不太愿意根據(jù)當(dāng)前學(xué)情的變化,來改變自身的教學(xué)方式和理念,盡管有很多教師在后期都通過自身的努力,已經(jīng)獲得了??苹蛘弑究莆膽{,但這些教師離專業(yè)化的水平依舊存在一定的差距。
學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)生都是和爺爺奶奶在一起生活,這些學(xué)生的父母基本上都在外出務(wù)工,導(dǎo)致很多學(xué)生沒有受到父母的照顧,這也是當(dāng)前較為關(guān)注的留守兒童群體。另外,由于很多鄉(xiāng)村學(xué)生的父母文化程度不高,很多父母沒有認(rèn)識到對子女進(jìn)行教育的必要性,這就導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)生極度缺乏科學(xué)的教育方式和方法,這些學(xué)生在實(shí)際成長過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種困惑和疑慮。
提升鄉(xiāng)村小學(xué)小班化情境下課堂教學(xué)的措施
積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念
作為一名教師本身就應(yīng)該要學(xué)會根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象的變化,不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維和理念,從而有效優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式,因此,鄉(xiāng)村小學(xué)教師不能從心里排斥小班化教學(xué),更不能對鄉(xiāng)村小學(xué)小班化情境產(chǎn)生失望的心理,而是應(yīng)該學(xué)會充分利用小班化的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中,由于班級學(xué)生人數(shù)較多,很多教師為了更好地控制課堂教學(xué)紀(jì)律,會采取以講述為主的教學(xué)方式,那在這樣的教學(xué)模式下,并沒有有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用,也無法顧及到全體學(xué)生。而在小班化教學(xué)過程中,可以有效提升教師和學(xué)生之間的交流頻率,教師能夠關(guān)注到班級每一個學(xué)生的動態(tài),不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的學(xué)習(xí)特質(zhì),還能夠挖掘?qū)W生獨(dú)特的優(yōu)質(zhì)智能,讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況更好地學(xué)習(xí)自身的優(yōu)勢科目,從而有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
不斷提升教師的教學(xué)技能
小班化教學(xué)的出現(xiàn)并不是對教師的要求降低了,實(shí)際上是在鄉(xiāng)村小學(xué)小班化教學(xué)情境下,教師要想真正發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢,需要不斷發(fā)展自身的綜合素質(zhì),有效提升自身的教學(xué)技能。只有讓教師真正領(lǐng)悟到小班化教學(xué)的真諦,才能夠在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)過程中開展真正意義上的小班化教育。因此,教師要想更好地發(fā)揮鄉(xiāng)村小學(xué)小班化的優(yōu)勢,就需要具備更好的語言、數(shù)理和邏輯能力,在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建更多的情境,并且能夠根據(jù)不同的課堂生成,隨時調(diào)整自身的課堂教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。由于小班化教學(xué)人數(shù)的減少,教師有足夠的精力、也有條件結(jié)合每個學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行分層教學(xué),對于不同水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,可以采取不同的教學(xué)方式、教學(xué)練習(xí)和教學(xué)評價,從而真正實(shí)現(xiàn)整個班級學(xué)生的共同發(fā)展。當(dāng)然要想提升教師的專業(yè)化程度,也并不是一日之功,教師不僅需要提升自身的教學(xué)技能,還需要改變自身的教學(xué)意識,保證讓每個學(xué)生都能夠?qū)W有所得。而這需要教師自身具備良好的課堂控制能力和引導(dǎo)能力,只有這樣才能夠有效改變鄉(xiāng)村小學(xué)小班化課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,不斷提升鄉(xiāng)村小學(xué)小班化情境下課堂教學(xué)的效率。
結(jié)語
總而言之,當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)小班化教學(xué)模式作為一種被動出現(xiàn)的形勢,教師要想有效改變當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)小班化課堂教學(xué)中的問題,就需要在實(shí)際教學(xué)過程中,進(jìn)行不斷的思考、學(xué)習(xí)和運(yùn)用,并學(xué)會在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、反思問題,之后再進(jìn)行有效的改進(jìn),只有這樣才能夠不斷推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)小班化課堂教學(xué)的發(fā)展,更好地實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的公平性。
基金項(xiàng)目:甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村小學(xué)小班化情境下課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變研究”的階段性研究成果(項(xiàng)目編號:GS[2017]GBH1264)