生態(tài)課堂：探討小學(xué)語文課堂教學(xué)的真諦

陳峰

傳統(tǒng)教學(xué)以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的素養(yǎng)，忽視了學(xué)生實踐能力的提升、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。課程改革關(guān)注生本，從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中提升素養(yǎng)，使教育的諸個因子實現(xiàn)和諧共生。教師要關(guān)注童心、順應(yīng)童性，改變教學(xué)環(huán)境壓抑、師生關(guān)系緊張、教學(xué)內(nèi)容與實際生活彼此割裂、教學(xué)評價單一的現(xiàn)狀，要構(gòu)建生態(tài)課堂，建立內(nèi)容與生活的聯(lián)系，豐富教學(xué)方法，多元化評價體系，使師生心理相容、生生合作共贏，讓學(xué)生真實感受到學(xué)習(xí)語文帶來的無窮樂趣。

破除“花盆效應(yīng)”束縛，還語文課堂活力

花盆，是一個人為的舒適的環(huán)境條件，其中的生命對其他環(huán)境難以適應(yīng)。如果將小語課堂比作小環(huán)境，師生就是其中的生命體，如果受傳統(tǒng)思想的禁錮，就會表現(xiàn)出探知積極性不高、素養(yǎng)缺乏的現(xiàn)狀，學(xué)生滿足于被動接受，自主探學(xué)熱情不高，就形成了“花盆效應(yīng)”。教師要針對學(xué)生主體意識淡薄、形成思維惰性、囿于死記硬背、缺少質(zhì)疑問難的現(xiàn)狀，要引學(xué)于生，為學(xué)生創(chuàng)造有利的探學(xué)空間，讓他們學(xué)會自主閱讀、自主思考、討論交流，形成自己的見解，構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境。教師要明確學(xué)習(xí)目的，要以問題導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生的探學(xué)指向，讓他們在習(xí)得知識的過程中形成正確的學(xué)習(xí)方法，體驗到成功的喜悅，從而增強其學(xué)習(xí)語言的信心。教師要注重興趣的激發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，提高他們學(xué)習(xí)語文的欲望。教師要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們多讀多思，通過對比辨析、聯(lián)系生活感悟，促進自己的對語文知識的理解。

遵從耐度定律原理，創(chuàng)設(shè)生態(tài)平衡的物理環(huán)境

當(dāng)前多數(shù)小學(xué)班級規(guī)模過大、人數(shù)眾多，超出了國家規(guī)定的班級上限要求，導(dǎo)致學(xué)生的人均學(xué)習(xí)空間不足，對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不良的影響，出現(xiàn)行為沖動、情緒急躁的情況。教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)的意識，沒有幫助學(xué)生建立知識與生活實際的聯(lián)系，沒有為學(xué)生搭建合理的“支架”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)校要根據(jù)實際情況，增加標(biāo)準(zhǔn)化教室的配備，減少班級人數(shù)，為學(xué)生提供充足的空間。

傳統(tǒng)的“秧田型”座位編排，學(xué)生對教師的講解依賴性強，其自主性受到抑制，師生間的交流互動不平衡，靠近前排的學(xué)生互動會頻繁一些，而位置靠后的學(xué)生因互動少而導(dǎo)致參與度不高。座位的編排要因生而設(shè)，要依據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)科特點而定，能促進師生之間的交流互動，利于生生之間的交流。教師要建立開放的圓桌型會議，建立平等交流的氛圍，形成立體多元的互動空間，使課堂因互動而變得精彩。

教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近書本知識與生活實際的距離，為學(xué)生的自主思考、討論交流提供明確的方向。如在蘇教版三下《荷花》一文教學(xué)中，教師出示謎語，“亭亭玉蘭花仙子，喜歡生活水中央，愛穿白色粉紅衣，常常坐在綠船上”，讓學(xué)生猜一猜，再引入課題，“大家喜歡荷花嗎？今天我們一起去荷塘看荷花”。教師以謎語激趣，調(diào)動了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的聽覺、思維、想象一起參與運作，從而能“未成曲調(diào)先有情”。又如在蘇教版六上《牛郎織女》一文教學(xué)中，教師播放《夫妻雙雙把家還》的視頻，讓學(xué)生發(fā)揮想象，體會古代農(nóng)民男耕女織的生活，感受他們的快樂與幸福。為讓學(xué)生體會到牛郎織女的相思之苦，教師引用宋朝秦觀的“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，營造愛情難分難舍的意境，體會波濤洶涌的天河能隔開他們兩人，卻隔不斷他們火熱的情感、綿長的思念。

注重生態(tài)原理，構(gòu)建和諧主體關(guān)系

“師本位”的教學(xué)觀決定了以教師為中心，具有絕對的掌控地位，忽視了學(xué)生的生態(tài)位，學(xué)生處于被動地位，師生之間缺少溝通交流，使本應(yīng)充滿情感的語文課堂變得了無生趣。教師要關(guān)注學(xué)生的生態(tài)位，打破教師的權(quán)威，把話語權(quán)還給學(xué)生，與學(xué)生進行平等的溝通交流，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，表達自己的見解。教師不尊重學(xué)生，就會抹殺學(xué)生天性，扼殺他們的想象力。語文教學(xué)要順應(yīng)童心，尊重天性，要選擇兒童易于接受的方式，開展愉快的教學(xué)，讓學(xué)生從快樂的學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅。

小學(xué)生的心智發(fā)展不成熟，好勝心強，他們對傳統(tǒng)的成績競爭持有“偏利共生”的態(tài)度導(dǎo)致不良競爭現(xiàn)象的產(chǎn)生，生生之間不能友好交流，部分學(xué)生受到孤立。在小學(xué)語文教學(xué)中，生生之間要彼此依賴、相互理解，在合作交流中共同促進、共同提高。

形式靈活多樣，促進學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的習(xí)得、基本技能的提升，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，教師要從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)展特點制定目標(biāo)，確保目標(biāo)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，不可根據(jù)個人經(jīng)驗隨意而定。教師要處理好三個維度之間的關(guān)系，實現(xiàn)它們之間的綜合平衡，也要根據(jù)文本特點有所側(cè)重。如在《春聯(lián)》一文應(yīng)側(cè)重于春聯(lián)的內(nèi)容與形式特點，《老師，您好》側(cè)重于對教師無私奉獻精神的贊美。

總之，語文課堂是一個有機的生態(tài)系統(tǒng)，教師要以生為本，營造生態(tài)的發(fā)展空間，讓學(xué)生敢于言說、敢于質(zhì)疑；構(gòu)建和諧平等的人際關(guān)系，讓學(xué)生在師生、生生交互中共享知識、溝通情感，從而構(gòu)建富有生機活力的生態(tài)課堂。