高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

李川 宋雨敏

作為一種獨(dú)特的思維品質(zhì)，批判性思維能力源于人類(lèi)在其思維過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用其主觀能動(dòng)性，對(duì)被認(rèn)知事物進(jìn)行矯正和調(diào)劑的自我意識(shí)過(guò)程。要進(jìn)行創(chuàng)新型思維活動(dòng)必不可少的就是對(duì)批判性思維活動(dòng)的運(yùn)用和發(fā)揮，這也是創(chuàng)新型思維的前提條件，同時(shí)作為提高智慧與提升整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀能力水平的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口，批判性思維也是不可缺少的。

經(jīng)濟(jì)、信息全球化的今天，要在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的國(guó)際環(huán)境中有立足之地，就必須提升整體國(guó)民綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，而這種競(jìng)爭(zhēng)能力的核心就是一種創(chuàng)新性及批判性思維意識(shí)和能力。作為一個(gè)國(guó)家的發(fā)展動(dòng)力與一個(gè)民族的靈魂，批判性思維能力成就了創(chuàng)新性思維能力。同時(shí)社會(huì)信息化與經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代要求當(dāng)今人才必須掌握兼具國(guó)際化與重要信息載體的英語(yǔ)。因此，許多國(guó)家都將英語(yǔ)教育作為基礎(chǔ)教育課程從中小學(xué)開(kāi)始普及，同樣我國(guó)也將英語(yǔ)設(shè)定為中小學(xué)乃至高等教育的必修課程之一。

由此可見(jiàn)，對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)的研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，批判性思維作為一種思維活動(dòng)，若將其充分運(yùn)用至高中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定積極作用，而且對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)乃至我國(guó)整體創(chuàng)新能力的塑造都有著重大的歷史意義。

批判性思維的定義及其精神實(shí)質(zhì)

定義批判性思維

朱智賢先生（1984）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“批判性思維作為一種思維品質(zhì)，它來(lái)自于對(duì)人類(lèi)思維過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)發(fā)揮人類(lèi)的主觀能動(dòng)性，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和矯正的自我意識(shí)。批判性思維作為一種思維活動(dòng)，將其充分運(yùn)用至高中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定積極作用，而且對(duì)于其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)乃至我國(guó)整體創(chuàng)新能力的塑造都有重大的歷史意義?！?/p>

源于英語(yǔ)單詞的批判性思維是一個(gè)舶來(lái)詞，對(duì)其明確提出是上世紀(jì)三十年的法蘭克福學(xué)派，國(guó)內(nèi)外就這個(gè)名詞還未有統(tǒng)一的定義。就《當(dāng)代教育心理學(xué)》一書(shū)中所采取了恩尼斯所定義的觀點(diǎn)“人類(lèi)出于自身主觀能動(dòng)性明晰自己該做什么與相信什么的能力，并對(duì)此作出一個(gè)科學(xué)的決策能力即為批判性思維能力?！崩?，在觀看廣告時(shí)候能夠辨別其真?zhèn)?，能夠?quán)衡與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的實(shí)力差距，能夠?qū)φ跔?zhēng)辯的雙方所列舉的假設(shè)和謬論做出明確的判斷和分析能力。

依據(jù)上述評(píng)述，我們可以給批判性思維能力做出這樣的理解和總結(jié)概述“批判性思維就是當(dāng)我們身處紛繁雜亂的外部環(huán)境中，仍舊能夠?qū)ν獠魁嬰s的信息進(jìn)行概述、分析、判斷和篩選，并將最終信息進(jìn)行歸納、吸收和再次運(yùn)用的能力。”這種思維品質(zhì)需要人有一定的知識(shí)技能，運(yùn)用一種審視、批判和鑒定的眼光去對(duì)外界信息進(jìn)行篩選性接受。批判性思維需要運(yùn)用者能夠?qū)χR(shí)和信息不僅能夠舉一反三地進(jìn)行“批”；并且能夠去偽存真地進(jìn)行“判”。只有兼具觸類(lèi)旁通的“批”與去粗取精的“判”才是完整的批判精神，才能以此來(lái)發(fā)展創(chuàng)新精神。

概述其精神實(shí)質(zhì)

批判性思維的精神實(shí)質(zhì)就是一種獨(dú)立思辨及懷疑精神，是一種問(wèn)題意識(shí)能力，同樣也是一種打破常規(guī)并兼具創(chuàng)新意識(shí)的能力，具體來(lái)說(shuō)如下。

思辨精神

身處經(jīng)濟(jì)、信息全球化的信息時(shí)代，要適應(yīng)社會(huì)與信息的瞬息萬(wàn)變就需要具有獨(dú)立的思維意識(shí)，并對(duì)外界信息進(jìn)行有效地懷疑和批判。盲目的人云亦云、籠統(tǒng)接受外界信息不加篩選，亦或是全盤(pán)否定不加接受利用，就會(huì)在繁雜的信息社會(huì)中喪失獨(dú)立的自我特性。

因此，需要不斷提升自己的獨(dú)立思考能力、思辨意識(shí)和質(zhì)疑的態(tài)度精神，最大限度地發(fā)揮個(gè)體的思維意識(shí)能力，防止我們?cè)趯W(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中出現(xiàn)僵化思維和慣性、惰性思維的誤區(qū)，以期最大限度地提升學(xué)習(xí)效率。

問(wèn)題意識(shí)

定義一個(gè)完整的思維意識(shí)過(guò)程，可以看出它包含了由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，在不斷探索過(guò)程中的提出和分析過(guò)程，最后就問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案這四個(gè)基本步驟。好的開(kāi)始就是成功的一半，因此面對(duì)一個(gè)事件以一種懷疑的態(tài)度去看待才能分辨出其中問(wèn)題，而懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比提出問(wèn)題更有價(jià)值，同時(shí)看到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力又最終歸結(jié)于問(wèn)題意識(shí)的存在。知道問(wèn)題所在才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢，四兩才可能撥千斤，因此具備問(wèn)題意識(shí)是批判精神的實(shí)質(zhì)。

創(chuàng)新意識(shí)

以良好的邏輯思維能力為基礎(chǔ)，發(fā)展到批判性思維是一種更高級(jí)別的思維品質(zhì)。而批判性思維就是面對(duì)問(wèn)題通過(guò)整合分析、并經(jīng)由歸納和判斷之后重新構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，這就是一種打破常規(guī)、推陳出新的能力，這種思維能力不同于面對(duì)問(wèn)題形成的思維定勢(shì)。

在獨(dú)立思辨能力、懷疑精神和問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)之上，最終構(gòu)成批判性思維的實(shí)質(zhì)，就是敢于打破常規(guī)的勇氣和具有推陳出新的意識(shí)。

而支撐這種勇氣和能力的是強(qiáng)大的知識(shí)積淀，持有縝密的分析和對(duì)于問(wèn)題特有的敏銳視角，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度才能破舊立新，這也就是批判性思維的實(shí)質(zhì)。

英語(yǔ)閱讀和批判性思維

英語(yǔ)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)，更是一門(mén)理解外國(guó)文化的學(xué)科，中國(guó)人喜好形象思維，而英美國(guó)家對(duì)于分析性思維能力情有獨(dú)鐘。面對(duì)不同文化的融合需要學(xué)好英語(yǔ)，以批判性思維能力對(duì)原有思維進(jìn)行挑戰(zhàn)和彌補(bǔ)。

當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀

當(dāng)前高中的英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)大多還是局限于對(duì)文章中心思想以及段落大意的理解之下，目前英語(yǔ)閱讀教育現(xiàn)狀如下：

首先，目前的閱讀教育局限于學(xué)生對(duì)于作品的固定模式的理解，這樣就大大限制了學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展。通過(guò)對(duì)文章大意、中心思想的概述這種最簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的教學(xué)方法，雖無(wú)風(fēng)險(xiǎn)，卻給孩子灌輸了一套固定思維模式。

其次，由于英語(yǔ)教學(xué)中所選擇的課文大多是英語(yǔ)原著或外國(guó)報(bào)刊文章，這樣就存在教師對(duì)文章內(nèi)涵的曲解甚至是誤解的可能。對(duì)于名著乃至一般文章的理解都會(huì)因人而異，而在學(xué)生教學(xué)中為了取得更高成績(jī)不得不以固定的理解模式灌輸于學(xué)生的思維中，這樣就忽視了對(duì)高中生批判性思維能力和創(chuàng)新性思維意識(shí)的培養(yǎng)。

最后，俗語(yǔ)從“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下”可以看出學(xué)習(xí)教材的選擇對(duì)于這種思維品質(zhì)的培養(yǎng)起到了一定程度的影響。但是，由于忽視對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的審視和篩選過(guò)程，以至于通過(guò)閱讀仍不能提升批判性思維能力。

批判性思維在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性和重要性

批判性思維是現(xiàn)代人的一種需求。語(yǔ)言的發(fā)展不是孤立的，思維活動(dòng)滲透于語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程之中。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就離不開(kāi)對(duì)思維能力的培養(yǎng)。以語(yǔ)言技能作為唯一學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)校教育不僅不能滿足知識(shí)信息時(shí)代的要求，也不符合新世紀(jì)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略方針。因此，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于思維品質(zhì)，即批判性思維能力提出了新的要求，批判性思維能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)。

批判性思維在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

批判性思維在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及思想意識(shí)。王莉平（2012）認(rèn)為有意識(shí)的批判性英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠幫助教師豐富教學(xué)的話題，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；有意識(shí)的批判性英語(yǔ)閱讀教學(xué)有助于教師提出更多的開(kāi)放型問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的多元思維；有意識(shí)的批判性英語(yǔ)閱讀教學(xué)能幫助教師引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的字面閱讀升華到從篇章結(jié)構(gòu)層面去理解文章大意，完善了學(xué)生的閱讀策略，提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

培養(yǎng)高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的策略

更新教學(xué)理念、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系、營(yíng)造批判性思維能力培養(yǎng)的課堂氛圍

教師要樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)理念，積極對(duì)自身的能力進(jìn)行提升。如果教師自身的批判性思維能力不強(qiáng)，就很難在教學(xué)中真正培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，最終影響到學(xué)生批判性思維能力的形成。教師要營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，教育家余漪認(rèn)為：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。只有在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開(kāi)發(fā)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展獲取信息的能力和探究知識(shí)的能力，最終提高學(xué)生的批判性思維能力。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、深化批判性思維核心技能訓(xùn)練、開(kāi)拓批判性思維技能的運(yùn)用空間

當(dāng)前許多教師閱讀教學(xué)方式讓學(xué)生的思維模式局限在表層，對(duì)深層的思維并沒(méi)有進(jìn)行激發(fā)，教師需要優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要進(jìn)一步深化批判性思維核心技能的培養(yǎng)，如分析能力、評(píng)估能力、自我校準(zhǔn)能力等。經(jīng)過(guò)有意識(shí)的批判性閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以逐步掌握英語(yǔ)閱讀的策略、方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并在閱讀過(guò)程中有效地使用，使學(xué)生批判性思維技能的運(yùn)用空間得到進(jìn)一步拓展。

倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)、強(qiáng)化批判性思維核心能力考查、凸顯批判性思維技能的可檢測(cè)性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的閱讀教學(xué)后教師要讓學(xué)生對(duì)批判性思維能力進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體多元化，指不局限于教師為評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，指不局限于語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的考核要以檢測(cè)學(xué)生批判性思維能力為核心內(nèi)容；評(píng)價(jià)方法多樣化，指不局限于閱讀理解題的標(biāo)準(zhǔn)化題型，許多標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試最多只能測(cè)量到特定幾種技能，比如推斷、歸納、推理、解釋、分析，教師可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式將閱讀材料和內(nèi)容與個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念、態(tài)度或信念聯(lián)系起來(lái)，對(duì)閱讀內(nèi)容作出的評(píng)論性的反應(yīng)，也就是超越文本本身的內(nèi)容，而對(duì)所閱讀的內(nèi)容作出批判性的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在提倡素質(zhì)教育的今天離不開(kāi)批判性思維教育?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求渴切，而批判性思維是創(chuàng)新的基本，創(chuàng)新型人才最大的特點(diǎn)在于具有創(chuàng)新性思維，而創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)是批判性思維，因此批判性思維的培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

基金項(xiàng)目：江蘇省規(guī)劃辦十二五規(guī)劃立項(xiàng)課題“話題模塊下跨單元批判性閱讀教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)： D/2013/02/416）