審美：讓語文閱讀課堂充滿美感與生機

高碩

語文之美，包含自然景物、社會萬象、人生感悟，教師要以審美之心挖掘文本，將學科知識與教學手段的審美相融合，激發(fā)學生的情緒體驗、喚醒學生的審美理想，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。

小學語文教材融合了古今中外名篇佳作，蘊含著美的景色、美的情感、美的風格、美的韻律，教師要營造審美氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美，帶領學生感受中華文化的博大精深，汲取優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，體驗到審美的樂趣。

在導入中激發(fā)學生的審美感知

教師要緊扣“情”弦，以導入激趣，牢牢抓住學生的注意力，促進學生的審美感知。一是單刀直入。教師以簡單明了的語言導入，提示學習課題，點明文本涉及的內(nèi)容。如在《愛如茉莉》一文教學中，教師提出問題：“看到這個題目上，你最想知道些什么？”學生對這個開放性的問題產(chǎn)生了的深厚的興趣，思維被激活，產(chǎn)生源源不斷的話題，“茉莉與愛有何相似之處？”“為何將愛比作茉莉？”；二是情境導入。教師創(chuàng)設教學情境，引學生入情入境，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的深入思考。如在《黃果樹瀑布》一文教學中，教師播放黃果樹瀑布的視頻，學生聽到由遠而近的流水聲，輔以優(yōu)美的民樂，學生沉醉其中，感受瀑布之壯美；三是歌曲導入。好的歌曲能令人受到感染，不知不覺融入到音樂帶來的情境之中，體味其中的情感。如在《二泉映月》一課教學中，教師播放二胡曲《二泉映月》，學生會很快融入憂郁傷感的旋律之中，這時，教師提出問題：“有誰聽過這個曲子？知道這首曲子的名字？傳達的是一種什么樣的情感？作者是誰？他的經(jīng)歷是怎樣的？”教師的導入為下文感受阿炳困苦的生活作鋪墊，為體味其矢志不渝的精神而打下基礎；四是謎語導入。教師要根據(jù)教學內(nèi)容需要，將相關的知識點編成謎語導課，能制造懸念，激發(fā)學習興趣，使他們進入積極的探學狀態(tài)；五是故事導入。教師要抓住小學生愛聽故事的特點，以短小精悍的故事吸引學生的注意力，拉近師生之間的距離。

在啟發(fā)中開展審美想象

傳統(tǒng)教學中，教師只注重理性的講析，忽視了學生的審美感知，教師要引領學生深入挖掘文本之美，體味作者之情，要抓住時機發(fā)散學生的思維，啟發(fā)學生想象，讓學生在體驗中與作者的心靈產(chǎn)生交匯，從而融入美的世界。

教師要帶領學生誦讀文本，豐富想象，體悟內(nèi)涵。多種器官的協(xié)調(diào)作用，為學生與文本對話打開通道。一些散文、詩歌讀來瑯瑯上口，極富感染力，能體味其中的意境深遠。如在《觀書有感》一文學習中，教師讓學生聲音響亮、準確清楚地誦讀文本，要讀出七言絕句的節(jié)奏，想想詩中描繪的是什么景物？方塘是指什么？方塘有多大？這是怎樣的斗畝方塘？用詩中的一個字眼來回答？哪幾句描繪了它的清？池塘優(yōu)美的景色，讓人喜愛，請閉上眼睛，聽我朗讀，你仿佛看到了什么？

閱讀，是讀者與文本、作者交流感悟、碰撞智慧的過程，教師要引領學生參與審美閱讀，開展教師、學生、作者、文本之間的對話，感受文本的真意、想象文本的意境，建構文本的意義。教師要營造對話的氛圍，讓學生在對話中挖掘文本之美，建構文本所傳達的世界。

在探究中獲得審美感悟

教師要引領學生將舊知遷移到新知的學習，感悟創(chuàng)見之美。如在學完《推敲》一文時，教師出示了一道題：“春風吹（ ）了小草，吹鼓了花苞?！庇袑W生從課文的學習中得到啟示，填上“綠”字，說小草本是枯色的，被春風吹“活”了，有了新的生命力。也有學生認為應該填上“俏”字，小草如同美麗的姑娘，這樣可以將小草寫得有活力。教師引導學生體驗“推敲”的過程，感受推敲之美、推敲之妙。

在閱讀教學中，教師要引導學生抓住重點，把握難點，才能對文本產(chǎn)生深刻的理解。教師要在重點處發(fā)問、追問，逐步揭開文本的“神秘面紗”，將學生的思維逐步引向深處。如在《錢學森》一文教學中，教師只有抓住“錢學森愛祖國的情感”設計問題，才能促進學生對文本的理解把握。教師設計問題如下：“請找找錢學森說過的話，想想他是在什么情況下說的？你感受到了什么？如果在馮·卡門身邊，錢學森將得到什么？可錢學森是如何說的？他想要干什么？這又意味著什么？他這樣做，為的是自己嗎？”教師抓住“情感”提問，引學生思考討論，讓學生體會錢學森的拳拳愛國之心。

教師要將陌生對象與熟悉對象聯(lián)系起來進行對比，讓學生在差異中尋找共性，找出事物間的關聯(lián)；在同類中尋得個性，以辨析事物間的差別。通過比較，能幫助學生明晰思辨、活躍思維，能提高學生的審美鑒賞力。如同以“思鄉(xiāng)”主題的，李白在《靜夜思》中寫道“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，賀知章在《回鄉(xiāng)偶書》中寫道：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！边@些作品都寫了鄉(xiāng)愁，教師讓學生從中辨別差異，李白是在他鄉(xiāng)作客特定的環(huán)境下寫鄉(xiāng)愁；賀知章寫的是久別回鄉(xiāng)的親切。通過對比，學生就會體會到作品表達鄉(xiāng)愁的別樣美。

結語

總之，在小學語文教學中，教師要關注生本，營造自由寬松的學習氛圍，引領學生感知、聯(lián)想、品味、想象文本之美，獲得情感的體驗、理性的啟迪、審美的愉悅，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。