有效朗讀教學

湯若愚

小學語文誦讀死氣沉沉的現(xiàn)象已有向低幼階段蔓延的趨勢，朗讀有氣無力、姿勢不佳、不齊、不思等已非低段個別現(xiàn)象。筆者診斷出4個可能原因，提出培養(yǎng)有興趣的、有梯度、有反饋、有方向的朗讀解決策略。無朗讀，不語文?？涩F(xiàn)在光引導就耗費了筆者不少精力，朗讀的效果還不盡人意。

問題診斷

朗讀意識淡薄，重“寫”輕“讀”

低幼年級語文教師上語文課大多時候，在“說”這個字的“筆順”、在“記”這個字的“間架結(jié)構(gòu)”、在認認真真板書，學生在字上花費大量時間精力，導致出現(xiàn)輕“讀”重“寫”。在“輕”讀中，學生朗讀不夠充分，自然變得“無感”，更無法產(chǎn)生愉悅感。學生沒有自己的想法，被動式地等著教師“灌輸”，我講你記。慢慢課堂演變成輕“讀”重“寫”，輕“思”重“背”。

朗讀形式重復，為“讀”而“讀”

語文課一直在讀的課堂現(xiàn)象并不意味著對于閱讀的重視，相反是種無效的機械重復。教師范讀，學生跟讀；男生讀完，女生讀，女生讀完小組讀，開火車讀，賽讀……書聲瑯瑯，看上去熱熱鬧鬧，但學生只是為了完成教師的任務，為“讀”而“讀”，沒有用心去讀，更談不上有感情。學生在重復的朗讀中，熟知教師套路，泛泛而讀使語文變成枯燥的代名詞。

朗讀評價籠統(tǒng)，少“評”不“評”

日常的語文課教師對學生朗讀的評價，往往是“泛泛而評”比如“讀得真好”“真流利”“真有感情”，學生聽得多了，感到乏味的同時也喪失了朗讀的動力。雖然課標中強調(diào)“評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考查，還應注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”，但是教師對于學生朗讀后的評價卻因為自身專業(yè)素養(yǎng)的不足而少評或不評。

朗讀指導欠缺，不“懂”就“讀”

低幼年級的學生還沒有積累足夠的朗讀方式，教師認為朗讀內(nèi)容簡單易懂，不用加以點撥引導，就讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。一年級的學生在沒有正確朗讀習慣的引導下，還未理解教師自認為一讀就懂的詞句就進行朗讀，學生沒有朗讀的愉悅感和成就感。課堂是散亂和無序的，在亂糟糟的朗讀聲中教師喊停就停，學生不知道情感迸發(fā)點，教師也未弄清學生對課文的實際把握程度。

教學對策

將讀與寫并重，培養(yǎng)有興趣的朗讀

特級教師薛法根認為 ：“語感的訓練，是從入學的第一堂語文課開始的，是從教孩子讀第一個字的四聲開始的，從教孩子第一個詞語的重音落點開始的……”朗讀將印刷在一本本相同的語文書上的書面文字變成班上40幾種不同的音響本身就是一種再造，是一種用聲音增強原作力量的有效手段。教師要有“讀”“寫”并重的意識，多設計“讀”的活動，將“聽說讀寫”這4種活動有機地融入課堂，引起學生對“讀”的重視；教師要給予學生積極的正面評價，抓住一年級學生渴望得到表揚的心理，用表揚強化朗讀這一行為培養(yǎng)學生的自信心；同時抓住一年級學生“萬物有靈”這一心理特點，可以多嘗試分角色朗讀，以激發(fā)他們的閱讀興趣。

反復卻不是重復，設計有梯度的朗讀

朗讀要貫穿語文課始終，但朗讀的方式有限，每課必用，難免會有重復，學生的興趣還能一直保持住嗎？有一個人卻讓“反復”成了藝術(shù)、讓朗讀有了梯度。王崧舟老師的“詩意語文”在教學《孔子游春》時，就課文第二自然段，居然設計了11次朗讀，且每次朗讀的目的與手段絕不雷同。教學《一夜的工作》中的句子簡單樸素，卻讓學生將一句話重讀了十余遍， 完美地示范了什么是進階式的反復朗讀。低幼年級朗讀教學在朗讀形式上可以借鑒王崧舟老師的領讀、填空讀、詩行排列讀等朗讀方式，同時注意教師要清晰每一次朗讀的目的，而且使朗讀層次分明，從言到意、從意到象，最后落到語言積累和欣賞上，層層推進、有條不紊。有梯度的朗讀不會帶來厭倦與疲憊，只會帶來感動與沉醉。

讀中有評，進行有反饋的朗讀

課標強調(diào)“評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考查，還應注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”。對學生朗讀的評價要因人而評，對學生能力差異導致的朗讀評價也應體現(xiàn)出層次性。評價的語言要具體，不妨從姿勢、聲音、語氣、表情、情感、動作等多角度去評價。一年級強調(diào)朗讀姿勢是非常有必要的，通過教師不斷強化正確的朗讀姿勢，有益于對趴著、駝背等不良朗讀習慣的改正。除了朗讀姿勢，朗讀更要有感情，評價中要滲透“感情”這一目標，還可以具體使用課文中的句子對學生進行評價。

讀前指導，體味有方向性的朗讀

低幼年級課文通俗易懂，朗讀教學中就存在不指導直接讀的情況，教師不滿意進而要求學生反復再讀，結(jié)果仍是讀不出作者的感情。薛法根老師認為：“學生需要的是在具體朗讀語境中的現(xiàn)場比較、即興示范、反復模仿與積極評價。朗讀教學不僅需要朗讀學的專業(yè)知識，更需要自身朗讀能力的硬功夫。有了過硬的朗讀功夫和專業(yè)的知識，怎么教就不是件難事了?！眴拘褜W生朗讀時的感情，教師可以適時范讀讓學生聽聽哪里重讀、哪里速度加快、哪里變慢，在此基礎上討論為什么要這樣處理。給予學生有效的朗讀指導，讓學生的聲音富有情感。