科學(xué)求真哲學(xué)悟理

李丹

物理作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，在生活中隨處可見物理現(xiàn)象和原理，同時它又是辯證唯物主義最有力的證據(jù)之一。現(xiàn)行的物理課程標準的總目標也提出“讓學(xué)生受到科學(xué)精神的熏陶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀和科學(xué)態(tài)度，逐步形成正確的世界觀”。因此在物理教學(xué)中須以物理知識本身的科學(xué)性進行辯證唯物主義教育，強化物理思想的滲透與科學(xué)精神的形成。

現(xiàn)以《阿基米德原理》這一部分教學(xué)內(nèi)容為例，談?wù)勎沂侨绾卧谖锢斫虒W(xué)中寓德育于智育之中的。

教學(xué)任務(wù)分析

阿基米德原理是力學(xué)中的經(jīng)典規(guī)律之一，且浮力知識在生活、生產(chǎn)和國防領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。而學(xué)生在“驗證阿基米德原理”的實驗過程中，雖然認識到浮力大小與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，但是結(jié)合生活經(jīng)驗依舊會產(chǎn)生很多的困惑。例如，我們常常覺得在游泳池中受到的浮力大，而在浴缸中受到的浮力小。

因此產(chǎn)生疑問：浮力究竟與液體的多少有關(guān)嗎？本節(jié)課就是為了解決這個疑惑，利用認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生思維展開，并通過理論分析和推理判斷來發(fā)展學(xué)生抽象思維能力，加深對阿基米德原理的理解與掌握。

課堂教學(xué)（部分）內(nèi)容

莊子在《逍遙游》中曾說過：“且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力。”意思是：如果水的積蓄不深厚，那么它就沒有負載大船的力量，這是因為水淺而船大！借此比喻人若素質(zhì)不高，就不能擔當重任。這是一段流傳千古的至理名言，從這段話中我們知道莊子認為浮力的大小與液體的多少有關(guān)。再結(jié)合生活經(jīng)驗，引發(fā)本節(jié)課的第一個探究問題：浮力大小與液體的多少有關(guān)嗎？進而通過設(shè)計實驗、進行實驗、分析論證，得出科學(xué)結(jié)論：浮力大小與液體的多少無關(guān)。接下來共同分析為何我們總覺得在游泳池中受到的浮力大，而浴缸中的浮力小呢？其本質(zhì)并不是因為液體的多少改變了浮力的大小，而是物體排開液體體積的多少不同而造成浮力大小的改變。

教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，既然浮力大小與液體多少無關(guān)，那么是否能用較少的水產(chǎn)生較大的浮力呢？很多同學(xué)都會大叫“不可能”。利用演示實驗證明：2牛的水確實能產(chǎn)生4牛的浮力。并借此分析產(chǎn)生認知沖突的主要原因：是由于沒有分清物體排開水的重力G排水和水自身的重力G水之間的關(guān)系。最后借助在船塢試水中國國產(chǎn)航母的事例，說明其應(yīng)用價值。而且可以借助航母下水，使學(xué)生體會中國發(fā)展航母帶來的是國家整體力量的提升和發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生拳拳愛國心、深深愛國情。

德智融合體現(xiàn)

學(xué)起于思，思源于疑。提出問題是認知的起點，只有經(jīng)歷了實驗探究的過程，完成從感性認識到理性認識，再經(jīng)過抽象和概括，才能形成科學(xué)的理論，從而進一步指導(dǎo)實踐。

本節(jié)課內(nèi)容以“浮力與液體體積多少是否有關(guān)”的問題為載體，通過設(shè)計情景，引發(fā)認知沖突，進而讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極探索的愿望，達到深化學(xué)習(xí)興趣的結(jié)果，促進學(xué)生的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡。

通過實驗探究得出相應(yīng)科學(xué)結(jié)論之后，進一步利用理論指導(dǎo)解決實際問題，借助國產(chǎn)航母下水，增強學(xué)生的榮譽感，激發(fā)學(xué)生愛國之情。

本節(jié)課的德育意義在于：科學(xué)探究本身就是認識的發(fā)展過程，是在實踐的基礎(chǔ)上從感性認識到理性認識、再從理性認識到實踐兩次飛躍的辯證過程。而且學(xué)生在探究的過程中，領(lǐng)悟了科學(xué)探究的方法，體驗了科學(xué)探究的樂趣，同時也可以讓學(xué)生明白一個科學(xué)道理：生活中的經(jīng)驗在沒有經(jīng)過嚴謹?shù)目茖W(xué)分析之前是粗淺的、片面的，甚至是錯誤的。要想正確地認識世界，掌握自然規(guī)律，就必須經(jīng)過嚴謹?shù)目茖W(xué)分析，才能獲得一個比較全面的認識。這對于培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和逐步樹立正確的世界觀是十分有意義的。

在物理學(xué)科中，德智融合的方式、方法還有很多。例如，借助物理學(xué)史了解科學(xué)家探索的過程與方法，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑精神、提出和解決科學(xué)問題的能力，將科學(xué)精神與人文精神相融合；借助科教節(jié)目和科學(xué)場館辨別偽科學(xué)，提高學(xué)生用科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法去辨別真?zhèn)蔚哪芰?；借助介紹中國古代物理學(xué)史以及中國現(xiàn)代科技與國防技術(shù)等進行愛國主義教育；借助物理知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，對學(xué)生進行生命教育，指導(dǎo)學(xué)生在遇到某些危險的時刻如何利用學(xué)過的物理知識進行自救等等。

物理教學(xué)中的一個現(xiàn)象、一個實驗，都能引起學(xué)生對科學(xué)的熱愛，體驗求知的喜悅、接受科學(xué)的熏陶、提高科學(xué)的素養(yǎng)。

而且物理學(xué)所蘊涵的深邃思想和哲理，在形成學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀都具有獨特的教育價值。因此作為教師，不僅要傳授學(xué)生科學(xué)文化知識，更要利用物理學(xué)及其課程的嚴密理論體系和完備的實驗方法，潛移默化地進行德智融合，以完善學(xué)生人格，提高學(xué)生素養(yǎng)。