課堂遭遇“非禮”，怎么辦

在上海第二屆國際繪本教學研討會上，我執(zhí)教了一節(jié)繪本讀寫課。課后立刻回家。飛機剛落地，就接到著名兒童文學作家唐池子博士的微信留言，原文如下：

何捷，你的課我很欣賞，但有一點建議。你走得很急，我本來不想說，但想了想，還是要說。就是在課堂上，有孩子提問，關(guān)于自己為何胖、為何瘦、為何高、為何矮、為何聰明、為何有點笨……面對這類問題，你皆表現(xiàn)不屑。包括后來有一個女生問“你為什么這么胖”，你以為這是攻擊，是不禮貌。其實，從孩子的心理角度看，這些問題都是直接的、真實的、自然的，也是他們本真的部分。認識，總是從小我到大我，如果所有人都直接飛躍至大我，也挺可怕的。我建議，首先肯定他們的真實，然后再作引導，而不是在半嘲諷與否定之后再引導。這樣可能更合適更人性，也更慈悲更有愛。我是一個和孩子站在一起的人，自然想替他們說句話。不一定正確，但還是想說這些話。期待更精彩更完美的你。池子留言。

唐博士所提及的這個場景我記得很清楚。上課的時候，有一個小朋友直接問：“老師，你為什么這么胖？”當時我覺得她沒有尊重我，不予回答。后來，我找了個機會，讓她去向別的老師提問，同時提醒她要注重提問的禮儀。在她圓滿完成任務后，我給予表揚，覺得心滿意足。因為這個環(huán)節(jié)看上去師生一起度過了一個效果可見的教育過程。

和唐博士交流之后，我決定把自己的感悟和體會寫下來，兼答青年教師的困惑——課堂上遭遇“非禮”該怎么辦？

所謂“非禮”，就是指學生在課堂教學中表現(xiàn)出來的對教師和教學的不尊重狀態(tài)。其實，在一線教學中，教師常常在課堂教學中遭遇“非禮”。課堂上的“非禮”現(xiàn)象大致有兩類典型表現(xiàn)。其一，屬于個別的、突出的、外顯型的“非禮”事件。比如，老師提出問題，學生隨意回答說“我不知道”“我不想說”“我沒興趣”。又如，故意和老師對著干。老師強調(diào)寫字姿勢要端正，握筆姿勢要端正，修改符號要規(guī)范使用，而學生就偏偏坐姿不端，偏偏古怪姿勢握筆，偏偏用改正帶，總之跟你對著干。還有隨心所欲、我行我素的。曾經(jīng)在一個數(shù)千人觀摩的公開課上，有個學生先后三次上廁所，目無旁人，一臉得意。排除身體原因，這就是一種玩鬧與不恭。其二，相對隱性的帶有群體性的行為。這類行為表現(xiàn)為“來而不往”與“躁動失控”。面對老師的提問，皆不回應，讓課堂直接陷入冰谷，讓老師自說自話去吧；面對老師設計的活動，不管不顧，所有指令皆不遵守，只做“自己喜歡做的事”。“非禮”現(xiàn)象并非鮮見，而一旦出現(xiàn)就會嚴重困擾全體，讓課堂失效。

唐博士的誠懇評價，給了我們一個非常好的答案——只有了解兒童，才能“禮尚往來”。首先，唐博士判斷發(fā)生在我課堂上的案例，學生并非“不禮貌”，教師也不需要施與“道德禮儀教育”。一句話，不存在“非禮”。此時教師需要做的就是全心全意地去了解學生。當教師了解兒童的時候，把其當作交往的另一方時，才不會武斷地把他們的反應當作“非禮”表現(xiàn)。相反，你會把心態(tài)放平、放寬、放緩。因為對方一切都是交往中的反應而已。心態(tài)好了，處理起來就輕松自在了。唐博士給出的建議是“首先肯定他們的真誠，然后再作引導”。這與我在實際操作時“先不予理睬，表達我的抗議”，繼而“找到機會，以行動參與進行教育”相比，我缺乏的就是“肯定他們的真誠”。而這正折射出我對“了解兒童”的嚴重欠缺。

那么，遭遇“非禮”時，到底如何解困？結(jié)合教學實踐，反思自己的錯誤操作經(jīng)歷，我也分享三個簡單可行的方法。這三個方法有它的邏輯排序，前后不能顛倒，一個比一個重要。

第一，把“教育”的想法放一放

當你的心中一直存在“我要教育你”的想法時，就如同著了魔，很容易遇到此類的“非禮”反應。因為你的眼中都是“魔鬼”。而一旦現(xiàn)象出現(xiàn)，在“教育你”的目的引導下，你又會做出很強烈的條件反射，試圖把問題秒殺在當下，讓自己盡快突圍。例如，你會想到“我立刻來糾正他，以挽回我的尊嚴”，你變得面目嚴肅，甚至有些猙獰；你會想到“我必須馬上解決這個沖突，讓課堂教學順利推進”，你會變得很急躁，矛盾變得尖銳；你會想到“為了他的未來，我要幫助他改正”，你會變得很嘮叨，苦口婆心讓學生更加厭煩……老師的心中有太多的“教育”意念時，欲速則不達；“教育”的基點是對學生的誤解時，適得其反。其實，兒童會用很多方式來引發(fā)關(guān)注，兒童越是信任你就越表現(xiàn)得純粹，做法越直截了當。很多時候，面對的所謂“非禮”事件，未必需要糾正，稍微過一些時間，自然就好了；糾正也未必有效，還可能起反效；延緩評價，延緩反應，也許是最好的解決方案。以前文所說的“三次上廁所”事件為例，40分鐘之內(nèi)，那位學生總計也就上了三次廁所，也許他要通過這個行為引發(fā)千余人的關(guān)注而已。所以，當老師沒有去糾正他，反而在他上廁所回來之后報以微笑，他就不好意思再上第四次了。當然，這個過程教師必須有足夠的耐心，這也是考驗教師修養(yǎng)的時候。感恩唐博士對我的指導，帶來第一個領(lǐng)悟——“不要總試圖進行教育”，這也是我給出的第一條建議。

第二，做一點“小動作”

“非禮”看上去是大問題，做些“小動作”也許就能化解于無形。教師可以通過一些肢體動作傳遞一份溫暖，給予學生特殊的關(guān)懷。例如，發(fā)現(xiàn)一個學生在課堂上躁動不安，左搖右擺，你可以走到他的身邊，用眼睛“看一看”。走得離他近一點，看得時間久一點，眼神溫和一點，目光集中一點，傳遞一個信息——“我的眼里只有你”。四目相對時，眼神中傳遞著教師的關(guān)懷與溫馨的提示。遇到那些以“非禮”尋求關(guān)注的學生，這招就足夠了。又如，坐立不安的學生，你可以“摸一摸”他的頭、他的肩膀，用溫和的手傳遞出一份安撫、一種慰藉。這等同于說“孩子，靜一靜”。中國人喜愛孩子，經(jīng)常撫摸他的頭，拍拍他的肩，教師這樣做，無疑是模仿長輩的關(guān)愛。愛的力量是無窮的，神奇的。有時候，你還可以用“默默的行動”處理危機。比如一次上課，有個學生借助每一次起立發(fā)言的機會，重重地推倒凳子，凳子倒地發(fā)出“啪嗒”的一聲，他在全場聽課老師的笑聲中找到了存在感，找到了樂趣。而執(zhí)教的老師卻不慌不忙，走到他身邊，默默地把凳子扶起來，然后友善地請他坐下，并問：“小板凳，坐安穩(wěn)。你試試看，這樣坐，舒服了嗎？”他友善地點點頭，后來發(fā)言的時候，就再沒推倒凳子了。

這些“小動作”可以在遇到“非禮”的時候，緩緩地、冷靜地做，越慢越有效果。時間，要多留一點給學生，用以自省。

第三，把轉(zhuǎn)瞬即逝的機會給他

人都是需要關(guān)愛、需要尊重的。課堂上的“非禮”現(xiàn)象，看上去單方面來自于學生，實際上是多方面原因，也有源自教師的因素。有時候，學生會用特殊的方式尋求關(guān)注。他把與眾不同的表現(xiàn)當作游戲，當作好玩，并無心“非禮”。所以，只要是了解孩子的人，都不會和孩子對著干，都會找準機會讓他們跟著課堂的節(jié)奏走，都會把更多的鼓勵與關(guān)愛施與這個特殊的孩子。例如，當一個學生在課堂上不聽課，自顧自地玩耍的時候，為了保證班級中其他同學完整學習，教師可以用之前的方法，看一看他，也可以走到他身邊，摸一摸他。如果還不能解決問題，可以先放一放，在提出一個比較容易回答的問題時，直接點名讓他來回答。回答正確就給予過分、夸張的鼓勵。比如，你可以號召全班為他鼓掌，給他點贊。掌聲與贊美，會讓他不好意思再不聽課。特級教師許嫣娜就有這樣的案例。當一個學生在她的課上不斷插嘴的時候，許老師并沒有嚴厲制止，而是用有趣生動的教學吸引其他學生。然后，她找準一個機會，讓這位學生來回答一個簡單的問題。當他回答對了時，許老師立刻表揚說：“哇，真棒。瞧，你好好說，大家都會聽你說；你插嘴說，大家反而不聽你說的。你知道接下來該怎么說了嗎？”這個學生肯定地點點頭，一場“非禮”危機就這樣化解了。

[注：本文為教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題——“生動的語文”教學主張的確立及實踐研究（編號：MSX18001）階段研究成果。]

（作者單位：福建福州教育研究院）

責任編輯 郭艷紅