無(wú)“源”，何以有“活水”涌流

蔡學(xué)

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作積累也有了一些膚淺的看法。

一、廣泛閱讀，通過(guò)文本獲取知識(shí)，修養(yǎng)身心，開(kāi)闊視野，塑造正確的人生觀、世界觀

一方面是布置、督促學(xué)生閱讀名著。蘇教版初中語(yǔ)文課本推薦閱讀的《鋼鐵是怎樣煉成的》、《小王子》、《水滸傳》、《西游記》、《朝花夕拾》等作品，我有計(jì)劃的布置學(xué)生按時(shí)進(jìn)行閱讀，并及時(shí)檢查。讀完后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行歸納整理，理清作品中的人物關(guān)系，了解主要情節(jié)，并對(duì)人物形象進(jìn)行分析。最后進(jìn)行讀書交流展示活動(dòng)：組織學(xué)生書寫交流讀后感、精彩片段朗讀、表演課本劇、辯論比賽或名著知識(shí)競(jìng)賽，形式多種多樣。通過(guò)各種各樣的展示活動(dòng)，既檢查了學(xué)生閱讀文本的情況，又可掌握學(xué)生對(duì)作品的理解程度，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。 學(xué)生讀名著，能從浩瀚的書海中汲取知識(shí)的養(yǎng)分，了解社會(huì)，感受人生，認(rèn)識(shí)和理解真善美、假惡丑，通過(guò)閱讀潛移默化的形成正確的人生觀、世界觀。教科書上的選文大多出自名家之手，有著深刻的內(nèi)涵和高度的藝術(shù)性。如《童年的朋友》、《背影》、《我的母親》、《父母的心》等寫人敘事的文章，語(yǔ)言質(zhì)樸，感情真摯動(dòng)人，文中有大量精彩的人物描寫。教學(xué)這些課文的時(shí)候，要帶領(lǐng)學(xué)生抓住文中動(dòng)人的描寫，細(xì)細(xì)品讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引起學(xué)生情感的共鳴，深入體會(huì)作家的真摯感情。讀完《讀本》，我還針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)布置讀其它課外書，如 《追風(fēng)箏的人》、《野花的腳印》、《平凡的世界》、《駱駝祥子》等。三年的初中學(xué)習(xí)生活，學(xué)生將會(huì)留下六本厚厚的讀書筆記，這是我作為一個(gè)語(yǔ)文老師最感欣慰的。這些學(xué)生辛苦留下的筆墨，豐富了學(xué)生的情感和語(yǔ)言表達(dá)。我明顯感到，隨著學(xué)生閱讀的積累，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)逐漸不再那么滯澀，越來(lái)越流暢，越來(lái)越生動(dòng)。每屆學(xué)生到初三時(shí)，我從不為學(xué)生寫作沒(méi)內(nèi)容可寫擔(dān)憂，也不擔(dān)心學(xué)生寫不夠字?jǐn)?shù)或語(yǔ)言不通順，作文教學(xué)的重點(diǎn)主要側(cè)重寫作技巧的訓(xùn)練提高。

二、做生活的有心人，從生活中獲取素材

葉圣陶先生也曾說(shuō)“或說(shuō)寫似技能而非技能，實(shí)際是其人的表現(xiàn)”。這告訴我們寫作就是寫自己經(jīng)歷的人和事，是自己情感最真實(shí)的表達(dá)。學(xué)生生活的單調(diào)在于生活有規(guī)律，每天往返于三點(diǎn)一線之間。雖然看似我們的學(xué)生在生活經(jīng)歷、學(xué)識(shí)、思想、習(xí)慣等方面很相近，但每個(gè)學(xué)生有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境，他們有自己獨(dú)特的性格、氣質(zhì)、愛(ài)好和興趣。作為老師，我很注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活，留心身邊的人和事。每天課前安排一分鐘的演講，輪流讓學(xué)生講一講自己看到的聽(tīng)到的人或事，說(shuō)一說(shuō)的自己的所見(jiàn)所聞所感所想，把自己內(nèi)心的感受和心靈深處的情感體驗(yàn)吐露出來(lái)。作為必須完成之任務(wù)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成關(guān)注生活中的大大小小的事的習(xí)慣。有一個(gè)同學(xué)在一次課前演講中就講到：今天早上快升旗的時(shí)候，我從旗桿旁走過(guò)，看到那個(gè)主持升旗儀式的老師走向旗桿，雖然我不知道他姓什么，但他的一個(gè)舉動(dòng)讓我震撼：當(dāng)他走到旗桿下時(shí)，看到了一個(gè)白色的塑料袋，只見(jiàn)他快走幾步，彎下腰撿起來(lái)，又快速的走向旁邊的垃圾桶。我被他感動(dòng)了，因?yàn)榕赃吺悄敲炊啻掖叶^(guò)的同學(xué)，可誰(shuí)也沒(méi)有留意那個(gè)白色的塑料袋。是啊，這是一件很小的事，可我的學(xué)生留意了，他就看到了撥動(dòng)他心弦的這一幕。所以生活需要你用心去觀察，去感受。還有一個(gè)學(xué)生這樣講：我們的“老班”太辛苦了，昨天放學(xué)后我值日結(jié)束就快七點(diǎn)了，路過(guò)教師辦公室，看到他一個(gè)人還在埋頭工作，我真的好感動(dòng)，我們一定要好好學(xué)習(xí)，才對(duì)得起我們的“老班”。聽(tīng)了他的講話我心中有一股暖流涌入。這就是我們的學(xué)生，只要教會(huì)他留心生活，他們會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)。還有，讓學(xué)生用周記來(lái)記錄自己的生活，學(xué)做一個(gè)有思想的人。學(xué)生平時(shí)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并不輕松，到了周末，難得有一點(diǎn)空閑來(lái)總結(jié)回顧自己一周的學(xué)習(xí)生活，我就布置學(xué)生寫周記。寫時(shí)沒(méi)有規(guī)定格式套路，我唯一需要的是回歸學(xué)生自己生活的真實(shí)。無(wú)論寫什么，都要求學(xué)生把自己對(duì)生活的真實(shí)想法感悟?qū)戇M(jìn)去。只要肯表達(dá)，敢表達(dá)就好，至于長(zhǎng)短多少我并不看重。讓學(xué)生沒(méi)有束縛感，覺(jué)得寫周記是一件很隨性很自由的事。沒(méi)有了約束，學(xué)生自然有話可說(shuō)了。學(xué)生可以從自己一周的生活中擷取印象最深、自己最想寫的東西來(lái)寫， 記下自己的真實(shí)感受。學(xué)生的生活積累豐富了，在以后的寫作中能找到感情表達(dá)的源頭，從自己的內(nèi)心感受出發(fā)，傾訴自己的真實(shí)感情。例如班上一個(gè)同學(xué)在周記中寫到：周日跟媽媽去菜市場(chǎng)買菜，在市場(chǎng)門口撿到一個(gè)錢包，錢包里面有現(xiàn)金和銀行卡。我想大人們平時(shí)總教育我們做人要誠(chéng)實(shí)，別人的東西不能要。今天我就要看看媽媽怎么處理這個(gè)錢包。我讀到這的時(shí)候，頓時(shí)產(chǎn)生了一絲憂慮，我擔(dān)心這位媽媽的行為。而令我高興的是這位媽媽沒(méi)有讓他的女兒失望，最終等來(lái)了失主，歸還了錢包。這位學(xué)生最后用文字自豪地贊揚(yáng)了自己的媽媽，表示自己也要為弘揚(yáng)正能量盡自己的一份力。可想而知，這件事對(duì)這個(gè)學(xué)生思想的影響會(huì)有多深遠(yuǎn)。我們也可以這樣說(shuō)：生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。學(xué)生的生活積累豐富了，他們對(duì)生活、世界也會(huì)有很多的感悟，發(fā)現(xiàn)的意識(shí)增強(qiáng)了，寫作時(shí)自然就能有感而發(fā)了。

初中生的作文需要的就是踏踏實(shí)實(shí)、原原本本的真實(shí)，憑空捏造的只能是“空中樓閣”，并非真實(shí)的生活。寫作是需要積累的，沒(méi)有語(yǔ)言、情感的積累，怎么能寫出怡人之作。“磨刀不誤砍柴工”，等學(xué)生有了豐厚的積累，還何愁學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。所以我們教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，去感受語(yǔ)言的無(wú)窮魅力；引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，用心去體會(huì)感受身邊的真善美。讓生活的閱歷在他們心中沉淀、升華，不斷注入他們那“半畝方塘”。當(dāng)學(xué)生提起筆寫作時(shí)，自然能“活水涌流”，行文成章了。