淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)

陸盼攀

【摘 要】在現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境下，新課程改革在不斷加深。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的要求也更加多元化。教師在課堂教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。把語(yǔ)文教學(xué)引向生活實(shí)際，在民主和諧的課堂中展開學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)情境；實(shí)踐性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，教師不僅是課堂教學(xué)的制造者，教學(xué)過(guò)程的控制者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)者。新課程改革明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。由此，開展有效的課堂教學(xué)顯得更為重要。筆者就此展開論述。

一、以學(xué)生為主體，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，拋棄以往“與天地同位，與君親同尊”的錯(cuò)誤觀念，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主人，同時(shí)也必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：個(gè)體從出生到成熟可表現(xiàn)為四個(gè)階段，分別為：感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。而小學(xué)階段屬于其中的具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。這兩階段中學(xué)生的思維飛速發(fā)展，但還是以形象思維為主，對(duì)于抽象思維的理解層次較低。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生在這兩階段思維發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)于課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，控制好學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的深度和廣度。在小學(xué)低學(xué)段時(shí)側(cè)重基礎(chǔ)和理解，在小學(xué)高學(xué)段時(shí)適當(dāng)加重應(yīng)用、分析和創(chuàng)新的比重，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

二、營(yíng)造有趣的教學(xué)情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)充滿興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生興趣，教師的教學(xué)手段要多樣化，要營(yíng)造有趣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性。

（一）激發(fā)學(xué)生情感，以學(xué)生為本

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄ＵZ(yǔ)文課堂課堂教學(xué)中的“情”是渲染學(xué)習(xí)氣氛的“催化劑”，使得課堂教學(xué)效率提高，教學(xué)目標(biāo)順利完成。

我在教授《淺水洼里的小魚》一課時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，剪了很多條五彩斑斕，外形可愛(ài)的小魚，并讓學(xué)生一一為它們?nèi)×嗣??！袄蠋煟蚁虢o它取名謙謙，和我的名字一樣?！薄袄蠋?，我想給它取名為蘿卜，因?yàn)槲覑?ài)吃蘿卜?！保ㄈ嗪逄么笮Γ汲闪巳∶麕煘樾◆~取名）之后，在教到小男孩說(shuō)：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”時(shí)，我又讓班上的一個(gè)孩子上來(lái)演一演扔魚回大海的小男孩，將可愛(ài)的魚剪紙往外扔。學(xué)生扔了幾條后停了下來(lái)。這下，給魚取名為“蘿卜”的男孩子急了：“老師，我的‘蘿卜他還沒(méi)扔！”其他學(xué)生也紛紛舉手說(shuō)“我的‘嘟嘟也還在淺水洼里呢！”“我的‘貝兒還沒(méi)扔回大?！贝藭r(shí)，我再指出：“是啊，每條小魚都和你們一樣也想回大海，每條小魚都值得我們?nèi)ケＷo(hù)”時(shí)，孩子們馬上就明白了“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命”的重要性。整一堂課下來(lái)，學(xué)生都十分認(rèn)真投入，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，師生互動(dòng)融洽。

（二）拓展課堂空間，加強(qiáng)生活實(shí)踐

新課改當(dāng)中所說(shuō)的關(guān)注學(xué)生當(dāng)前，實(shí)際上就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中讓課程回歸到學(xué)生的生活世界，回歸到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)存在。因此，如果在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)時(shí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，遠(yuǎn)離實(shí)際，就不能讓學(xué)生和自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系。這樣的語(yǔ)文課堂必定也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，也就達(dá)不到知識(shí)的共識(shí)、共享和共進(jìn)。要想使得教學(xué)有趣味，筆者認(rèn)為要拓展課堂空間，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)生活實(shí)踐。比如在講解《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，可以讓去過(guò)西湖的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)它的印象，展示下游覽西湖時(shí)拍攝的照片。通過(guò)自身經(jīng)歷描述進(jìn)一步體會(huì)西湖的迷人風(fēng)光。在講解生字詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中哪些地方會(huì)經(jīng)?？吹健⒂玫竭@些詞語(yǔ)，在授課時(shí)不要局限于課本資源。

（三）有的放矢 開展合作探究性學(xué)習(xí)

趣味語(yǔ)文課堂的展開，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也將“合作交流”，“自主探究”列為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。由此可見，小組學(xué)習(xí)，共同探究討論更能使小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿趣味。筆者認(rèn)為，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式的改革，并沒(méi)有否認(rèn)教師在教學(xué)中的重要性。如果在課堂教學(xué)時(shí)，離開教師的指導(dǎo)，不管不顧地展開探究性學(xué)習(xí)，那就與改革的初衷相違背了。學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力，感知能力存在差異，對(duì)待事物的見解也有對(duì)錯(cuò)之分。教師要在學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，維護(hù)課堂秩序，緊扣教學(xué)主題。

三、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂，尊重學(xué)生

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是雙邊活動(dòng)。教師“教”的目的就是服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”?？梢钥隙ǖ恼f(shuō)課堂上真正的主人是學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為他們創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于上課回答問(wèn)題見解言之有理的學(xué)生要表?yè)P(yáng)、肯定。對(duì)于回答不出，回答錯(cuò)誤的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)陌参亢凸膭?lì)。要讓孩子敢于表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的不同見解，敢于暴露自己在學(xué)習(xí)中的不足而不用擔(dān)心錯(cuò)了以后老師的批評(píng)。努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舒適的課堂環(huán)境，予以學(xué)生公平公正的待遇和尊重。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要始終科學(xué)全面地貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，努力營(yíng)造有趣味的教學(xué)情境?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，在新課改的背景下，唯有不斷實(shí)踐，才能使小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文質(zhì)，竇桂梅主編.小學(xué)語(yǔ)文名師課堂深度解析[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]田永紅.語(yǔ)文有效課堂教學(xué)初探[J].科技信息，2008.

[3]范敏秀.深化課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].教師，2009.

[4]區(qū)培民.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.