利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境之淺見(jiàn)

趙鳳林

摘 要：初中物理新課標(biāo)貫徹以學(xué)生為主體實(shí)踐性探究式學(xué)習(xí)的思想，非常注重物理情境的創(chuàng)設(shè)，闡述創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境在課堂教學(xué)中的重要作用，分析教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)，并從選擇資源時(shí)目的明確、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注重發(fā)展學(xué)生思維、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境要關(guān)注學(xué)生情感領(lǐng)域尤其是心理方面的發(fā)展、獲取多媒體資源要借他山之石還要練就自身功夫幾個(gè)方面提出了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的建議。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；教學(xué)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）14-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.092

著名教育家皮亞杰曾說(shuō)：“人是知識(shí)的積極探索者和建構(gòu)者，知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)人與環(huán)境的交互作用進(jìn)行的?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與情境的交互作用中能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)中通過(guò)一定的生活情境讓學(xué)生去感悟比空洞的說(shuō)教效果更好。信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用，使得情境更加生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確。因此利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和物理教學(xué)質(zhì)量，就成為物理教師必須研究和關(guān)注的問(wèn)題。

一、信息技術(shù)給創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境帶來(lái)的變化

在信息技術(shù)沒(méi)有廣泛應(yīng)用之前，我們是通過(guò)語(yǔ)言描述一定的生產(chǎn)、生活中的實(shí)物、實(shí)例，描繪一些日常見(jiàn)到的現(xiàn)象或過(guò)程，幫助學(xué)生想象出一個(gè)情境，但是這種語(yǔ)言描述在學(xué)生腦子里產(chǎn)生的結(jié)果是不一樣的。在提出一些問(wèn)題、做出猜想和假設(shè)的時(shí)候，沒(méi)有清晰、形象思維作為支撐，影響了進(jìn)一步的理性思維的順利進(jìn)行，這就需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)方法，去強(qiáng)化學(xué)生的感知，那么后來(lái)逐漸使用信息技術(shù)，選擇加工一些圖片、音視頻資料，使情境的創(chuàng)設(shè)盡可能的直觀、準(zhǔn)確，為后續(xù)的分析、討論等學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，在學(xué)生的討論思考中，他們也逐漸形成了相對(duì)集中的觀點(diǎn)或結(jié)論。這種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的新鮮感受使得初中生更喜歡上物理課，也使得利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境收到一個(gè)比較好的效果。

其實(shí)生活生產(chǎn)中可用到的物理教學(xué)情境是非常豐富的，比如：一個(gè)相關(guān)物理本質(zhì)的揭示、一個(gè)物理現(xiàn)象的場(chǎng)景再現(xiàn)、一個(gè)科學(xué)家的故事介紹等都能喚起對(duì)科學(xué)奧秘探索的欲望，所以物理教師要善于搜集這樣的情境，并利用信息技術(shù)將它運(yùn)用到教學(xué)之中。一般來(lái)說(shuō)，可采用播放視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)器官、聯(lián)系生活投放圖文資料、運(yùn)用實(shí)物展示等方式。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情境的誤區(qū)

第一，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)偏離課堂教學(xué)內(nèi)容的目的性、針對(duì)性，過(guò)度展示信息資源。過(guò)于注重聲、光、電的效果，而缺少目的性、針對(duì)性。利用多媒體技術(shù)對(duì)渲染課堂氣氛，增強(qiáng)直觀性、生動(dòng)性，吸引學(xué)生注意力，都有很大的作用，但是使用不當(dāng)或者資源泛濫，會(huì)分散學(xué)生思維，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

第二，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境取代實(shí)驗(yàn)。信息技術(shù)資源豐富，且易操作，沒(méi)有失誤和誤差，因此有些教師喜歡用信息技術(shù)資源展示、模擬一些實(shí)驗(yàn)，而省去了教師演示和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這樣有失真實(shí)性，缺乏說(shuō)服力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和主動(dòng)探究能力。

第三，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平或心理傾向把握不準(zhǔn)。多媒體資料的準(zhǔn)備，是為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，若不能抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，實(shí)施效果也會(huì)不理想。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情境的幾點(diǎn)建議

第一，選擇資源時(shí)目的明確。我們利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，所以教師應(yīng)多利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生的智力。比如壓強(qiáng)概念的引入是從壓力的作用效果與什么因素有關(guān)開(kāi)始的，可以播放一段視頻資料，人在雪地里徒步行走和在前面墊一塊木板，兩種情況下陷的深度不同，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)。這些案例對(duì)教學(xué)起到了有益的輔助和補(bǔ)充作用，并非盲目選擇、生硬灌輸。

第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注重發(fā)展學(xué)生思維。教師甄選相關(guān)資源創(chuàng)設(shè)出情境，學(xué)生獲得這些信息之后，需要經(jīng)過(guò)思考進(jìn)行大腦加工，把這種感性思維逐漸轉(zhuǎn)化成理性思維，這是認(rèn)知的加深。所以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性、探究性，并留給學(xué)生深入思考的空間。比如關(guān)于探究影響拔河勝負(fù)的因素。1.提出問(wèn)題后，學(xué)生們一致認(rèn)為影響勝負(fù)的因素是力量大??；2.視頻展示兩組學(xué)生（一組高大，一組矮?。R力拔河，結(jié)果前者勝；3.提問(wèn)：雖然個(gè)子高大的一組勝了，兩組受到對(duì)方的拉力有什么關(guān)系？前者大，一樣大……出現(xiàn)不同聲音，教師讓學(xué)生解釋?zhuān)袑W(xué)生能回答出物體間力的作用是相互的。4.展示視頻：實(shí)驗(yàn)者在高大組場(chǎng)地上撒了薄薄的一層細(xì)沙，開(kāi)始第二次比賽，結(jié)果非常明顯——矮小組勝，高大組負(fù)。5.通過(guò)討論得出結(jié)論：拔河比賽中影響勝負(fù)因素與摩擦阻力有關(guān)；拓展：改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)取決于合外力而非其中一個(gè)力。

第三，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，不僅關(guān)注技術(shù)展示和認(rèn)知領(lǐng)域的提升，也要關(guān)注學(xué)生情感領(lǐng)域尤其是心理方面的發(fā)展。因?yàn)槿鄙倭巳宋年P(guān)懷和情感交流，課堂容易流于程序化。網(wǎng)絡(luò)終端可能產(chǎn)生出最聰明的機(jī)器人，但是無(wú)法培養(yǎng)出高情操的現(xiàn)代化建設(shè)人才。

第四，獲取多媒體資源要借他山之石，還要練就自身功夫。網(wǎng)上資源非常龐雜，良莠不齊，正誤難辨，因此無(wú)法直接應(yīng)用到教學(xué)中。在篩選這些資料時(shí)，就要取其精華，去其糟粕，將優(yōu)秀教師整合好的資源為我所借鑒，應(yīng)用在我的教學(xué)當(dāng)中。尤其像各種大型比賽的優(yōu)質(zhì)課，及時(shí)收集整理。當(dāng)然借他山之石只是一個(gè)途徑，教師還要主動(dòng)原創(chuàng)生成一些素材。因?yàn)樗鸭韮H是第一步，教師更要掌握一些技術(shù)，比如圖片剪裁、局部放大，視頻、音頻的剪輯，資料片的配音、配樂(lè)等技術(shù)，自主地制作出富有個(gè)性、獨(dú)具特色的資料來(lái)。

總之，選取課堂資源要注重兩點(diǎn)：一是從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容出發(fā)；二是從學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平出發(fā)，注重啟發(fā)和引導(dǎo)，根據(jù)教材重難點(diǎn)來(lái)選擇最佳的教學(xué)方法和手段，采用多種媒體來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生認(rèn)知和理解的能力，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張旭紅.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化物理學(xué)習(xí)情境[J].技術(shù)物理教學(xué)，2006，14（3）.

[2] 王海文.利用多媒體創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境提高教學(xué)質(zhì)量[J].教育信息技術(shù)，2011（10）.