從學(xué)生角度論高中物理學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策

李穎杰

【摘 要】物理，作為高中學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，由于其重難點(diǎn)較多，在學(xué)習(xí)的過程中，往往會存在很多誤區(qū)。在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題等過程，我們可以清楚認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)的一些誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高物理的學(xué)習(xí)效率。在探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)誤區(qū)的過程中，可以充分體現(xiàn)我們作為學(xué)習(xí)的主體地位，有利于我們在學(xué)習(xí)過程中，充分挖掘分析問題的潛力，這是當(dāng)下素質(zhì)教育的基本要求，也是新一輪課改的目標(biāo)所在。本文以筆者學(xué)習(xí)心得體會，闡述高中物理學(xué)習(xí)的一些誤區(qū)及相應(yīng)對策，以期為高中物理學(xué)習(xí)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理；學(xué)生角度；學(xué)習(xí)誤區(qū)；對策

很多同學(xué)進(jìn)人高中后，往往感覺物理這門課程很難，相比初中物理難度有了很大的提升，學(xué)習(xí)起來比較吃力。這是因為高中物理，變得更加系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，且較抽象難理解，理論知識與初中物理相比更是更進(jìn)一步，對觀察能力、總結(jié)能力、實驗?zāi)芰σ约斑壿嬎季S能力提出了更高的要求，很多同學(xué)一時間沒有適應(yīng)，找不到合適的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致物理成績較初中一落千丈。關(guān)于高中物理學(xué)習(xí)困難的原因，大多數(shù)人都達(dá)成了一定共識，認(rèn)為其主要原因是情感態(tài)度不端正、物理意識不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力薄弱等系列內(nèi)部因素，還有社會、學(xué)校、家庭等系列外界因素的結(jié)合。本文以筆者學(xué)習(xí)心得體會，通過舉例子，闡述高中物理學(xué)習(xí)的誤區(qū)及相應(yīng)對策。

誤區(qū)之一：慣性與速度正相關(guān)，速度大則慣性大，速度小則慣性小。

我們很多同學(xué)往往會認(rèn)為，慣性大小與速度有關(guān)，他們通過一些生活現(xiàn)象，比如汽車剎車時，速度越大，滑行距離越遠(yuǎn)，汽車越難停下來，于是得出結(jié)論：物體速度大則慣性大，速度小則慣性小。這充分體現(xiàn)了我們有些同學(xué)對慣性概念的錯誤認(rèn)識，對慣性概念不能正確理解，只注意到了物體的外在表現(xiàn)，以外在表象出發(fā)，探索物體的內(nèi)在屬性，思維方式出現(xiàn)了問題，沒有深刻認(rèn)識到外在表象內(nèi)的本質(zhì)，沒有認(rèn)識到慣性是物體的內(nèi)在屬性這一特質(zhì)，其只決定于物體本身屬性，把“動量”當(dāng)成了慣性。

針對這個問題，我們應(yīng)該深刻理解慣性的概念，任何概念，不要自以為是，做到科學(xué)對待每個問題，科學(xué)建構(gòu)概念，而不是似是而非，深刻理解慣性是物體保持原有運(yùn)動狀態(tài)這一本質(zhì)。從中文意思出發(fā)，“慣”，謂之習(xí)以為常，積久成性。慣性，是物體固有的一種抵抗運(yùn)動狀態(tài)改變的“惰性”，其大小與物體的運(yùn)動狀態(tài)，以及是否受力無關(guān)。為了深刻探究慣性的決定因素，我們可以引入一個重要思想——“控制變量”思想，兩個質(zhì)量大小不同的具有相同初速度的物體，在保證外部條件完全相同的情況下，比較兩物體，看誰先停下來，先停下來的物體，容易改變運(yùn)動狀態(tài)，說明慣性小，后停下的物體，較難改變運(yùn)動狀態(tài)，說明慣性大。通過實驗，我們可以發(fā)現(xiàn)，物體的慣性大小與質(zhì)量有關(guān)，可以用“質(zhì)量”來量度，與“速度”無關(guān)，進(jìn)而明白慣性的概念和性質(zhì)。更重要的，我們可以掌握“控制變量”的思想，這種思想的掌握，可以為我們將來的學(xué)習(xí)帶來很多的益處，可以解決很多的問題。

誤區(qū)之二：發(fā)射速度等于運(yùn)行速度，運(yùn)行速度就是宇宙速度。

我們很多同學(xué)，在學(xué)習(xí)人造地球衛(wèi)星這一內(nèi)容時，總是把發(fā)射速度、運(yùn)行速度、宇宙速度混為一談。這主要是因為衛(wèi)星的最小發(fā)射速度，就正好等于地表衛(wèi)星的運(yùn)行速度，又恰好等于第一宇宙速度，使得我們有些同學(xué)對發(fā)射速度、運(yùn)行速度以及宇宙速度產(chǎn)生了模糊甚至錯誤認(rèn)識，對于剛接觸天體運(yùn)動的我們來說，缺乏感性認(rèn)知與想象的素材，而且由于很多老師，在課上可能強(qiáng)調(diào)了最小發(fā)射速度或第一宇宙速度的求法，一般就是運(yùn)用地表衛(wèi)星的運(yùn)行速度的算法計算，這就又加強(qiáng)了我們學(xué)生的思維定勢，使得我們學(xué)生更加難以理解其內(nèi)涵，造成似懂非懂的現(xiàn)象，往往考試很難得分。

對于這類問題，我們可以采用“問題引導(dǎo)探究”的方法來一步一步揭示其內(nèi)涵，掌握其精髓。為了適應(yīng)教育全面發(fā)展的需要，探究性學(xué)習(xí)模式得到越來越多人的推崇。探究性學(xué)習(xí)這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，是目前世界上各國普遍采取的，十分富有里程碑意義的一種學(xué)習(xí)方式。由于其實效已經(jīng)實踐證明十分顯著，所以被人們譽(yù)為教育學(xué)界，新世紀(jì)以來最重要，也是最成功的一次教學(xué)改革。一般說來，探究性學(xué)習(xí)，就是指我們學(xué)生在一些學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，選取某個小問題作為整個問題的突破口，通過質(zhì)疑等方式發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而調(diào)查研究，分析研討，最后解決問題，是一種通過表達(dá)與交流等形式為表象的探究學(xué)習(xí)活動，是我們學(xué)生獲得知識、掌握基本思維方法的一種有效途徑。例如，針對這個問題，我們可以循序漸進(jìn)，首先問自己一個問題，如何可以讓老師手中小小的“粉筆頭”變成一顆衛(wèi)星？那當(dāng)然肯定是要拋粉筆頭。接著問題來了，要怎么拋呢？豎直向上拋？還是水平 拋出？還是其他方式？然后深入問題，為什么平時我們的粉筆頭拋得不遠(yuǎn)？答案肯定是水平拋出的初速度太小了。那我們能否讓粉筆頭不掉下來而成為“衛(wèi)星”呢？這時候，我們往往會想到，可能需要拋出的水平速度達(dá)到足夠大的值。最后，我們就可以得出結(jié)論，這個足夠大的速度值就是發(fā)射速度，現(xiàn)實生活中，一般由火箭推動衛(wèi)星獲得，發(fā)射速度的概念就會深入人心，理解就會到位，不會出現(xiàn)問題。接下來，我們還要繼續(xù)探究，衛(wèi)星與火箭分離后，會如何運(yùn)動呢？這就是慣性的問題，其涉及到運(yùn)行速度的問題。那么如何使衛(wèi)星成為更高軌道上的衛(wèi)星呢？隨著問題越來越深入，我們可以在尋找問題答案的過程中，對相關(guān)概念做到全面掌握，對相關(guān)知識點(diǎn)了然于胸，而不是一知半解。

我們很多同學(xué)，在學(xué)習(xí)物理的過程中，容易出現(xiàn)的認(rèn)識誤區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，還有很多很多，例如：合力與分力是同時存在于物體上的力；電場強(qiáng)度與電場力成正比，與電荷量成反比；振動加強(qiáng)點(diǎn)位移始終最大；質(zhì)量虧損轉(zhuǎn)變成了能量等等。限于篇幅，不作一一分析。

在學(xué)習(xí)過程中，我們既要包容“認(rèn)識誤區(qū)”的產(chǎn)生或存在，“認(rèn)識誤區(qū)”不可避免，但又不能聽之任之，在誤區(qū)中越陷越深。正確的做法是，以積極認(rèn)真的態(tài)度，準(zhǔn)確分析出形成認(rèn)識誤區(qū)的真正原因、對癥下藥，避免或減少認(rèn)識誤區(qū)的再現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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