基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)課例與反思

【摘要】基于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，以輸入——重組——輸出理論為依據(jù)，探討高中英語寫作教學(xué)，本文以 Writing of B2 Unit4 Wildlife Protection為例的寫作課的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程進行評析和反思。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；高中英語；寫作；課例與反思

【作者簡介】王明星，陜西省旬邑縣中學(xué)。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。學(xué)生“核心素養(yǎng)”概念的提出對于高中英語寫作教學(xué)指明了方向，在高中英語寫作學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)目標、能力考核等方面均有涉及。本文以“核心素養(yǎng)”框架為指導(dǎo)思想，結(jié)合目前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，針對核心素養(yǎng)指引下的英語寫作教學(xué)情況進行分析和闡述，旨在提高學(xué)生英語寫作能力。

高中英語寫作其實就是語言的“輸入”和“輸出”的過程。我理解的“輸入”就是通過閱讀、聽音頻、參加微課、輔導(dǎo)班、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，上課聽老師講解，考試復(fù)習(xí)等各種學(xué)習(xí)方式，把知識輸入和儲存到自己大腦的過程。而“輸出”則是通過寫作、演講、講授知識等各種分享方式，把知識表達和傳遞給其他人的過程。

而現(xiàn)在高中學(xué)生雖有一定的基礎(chǔ)，但由于表達詞匯量少和語法運用能力差的原因，造成了學(xué)生對于英語興趣不高、英語寫作效果不理想的狀況。再還一個重要的原因是沒有東西可寫，因為輸入太少。沒有輸入，當然就沒有觸發(fā)點，也就沒有“寫作”這一輸出了。為了提高和培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，首先要有大量的語言輸入，比如通過大量閱讀，聽力，看視頻，網(wǎng)絡(luò)課程等形式大量知識輸入和儲備；再經(jīng)過多種形式的練習(xí)，比如口頭表達，做題的積累，總結(jié)歸納，對輸入的知識進行實踐重組，通過加工，磨合，交流和語言組織，才會對語言進行“輸出”。也就是實現(xiàn)了輸入——重組——輸出的過程。下面以人教版必修2 Writing of Unit4 Wildlife Protection為例：

一、教材分析

必修2 Writing of Unit4 Wildlife Protection，這一單元的主要話題是野生動物保護。涉及的內(nèi)容瀕臨滅絕的野生動物的生存現(xiàn)狀，我們要學(xué)會如何保護野生動物以及要從已經(jīng)滅絕的動物中吸取哪些經(jīng)驗教訓(xùn)從而促進我們保護野生動物的意識。

二、教學(xué)目標

本課時的主要任務(wù)就是通過前幾課的閱讀及有關(guān)保護野生動物的文章，大量的輸入，然后通過口頭表達或筆頭表達，組織，重組語言，然后寫作關(guān)于如何保護野生動物的一篇短文。

1.使學(xué)生掌握有關(guān)野生動物保護的相關(guān)表達詞匯和句子。2.使學(xué)生了解有關(guān)瀕危動物和野生動物保護的相關(guān)知識。3.使學(xué)生了解和學(xué)會如何保護野生動物。

三、教學(xué)過程

StepⅠRevision：引導(dǎo)學(xué)生回憶和復(fù)習(xí)前幾節(jié)課中所學(xué)到的有關(guān)野生動物保護的詞匯和句型。作為導(dǎo)入部分，為后期的寫作做好充分的準備。

StepⅡPre-writing：1.在寫作之前要做好大量的輸入，因此給學(xué)生觀看許多野生動物被殘忍殺戮的圖片，造成了許多野生動物物種的滅絕，從而激發(fā)學(xué)生對野生動物保護的意識。然后閱讀有關(guān)野生動物保護的文章，給下一步的說或?qū)懱峁懽魉悸泛退夭摹？梢栽O(shè)計以下問題，作為說或?qū)懙匿亯|。在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大量感知野生動物瀕危滅絕的現(xiàn)狀及如何保護野生動物，能激發(fā)學(xué)生保護野生動物的熱情和意識。同時讓學(xué)生在文章中總結(jié)出有關(guān)野生動物保護的詞匯和句子，并書寫的黑板上。這樣使學(xué)生有話想說，有話可說。2.學(xué)生小組交流。對寫作提綱要點展開交流討論。可以讓學(xué)生把討論的要點記錄下來。老師給予必要的指導(dǎo)，最后讓學(xué)生匯報討論結(jié)果，其他學(xué)生及時記錄，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，又讓所有學(xué)生受益，獲取更多的信息點。3.要想讓學(xué)生在作文中寫出高級詞匯和亮點句型，在學(xué)生所提供的詞匯和句型上，老師要提供和比較高級詞匯和句型，因為同樣一句話，可以換個詞匯，或者對單一句型進行調(diào)整和重組，使用高級詞匯和特殊亮點句型會使作文增色不少。

StepⅢ Writing：通過學(xué)生的討論和老師的指導(dǎo)，學(xué)生要在規(guī)定的時間按照題目要求寫作。老師在巡視過程中觀察學(xué)生的用詞用句是否恰當，或者行文結(jié)構(gòu)等問題，在學(xué)生完成之后展示時講評。并嘗試選出不同層次的作文。

StepⅣ Post-writing：利用投影儀和學(xué)生一起批改作文。探討文章結(jié)構(gòu)，思路層次，詞匯運用，句式表達。從鼓勵表揚到糾正錯誤，通過學(xué)生互評，師生講評，委婉的提出需要修改的地方。對作文要做出客觀，合理，公正，激勵性評價。

StepⅤ Assignment：學(xué)生間互評互改，然后小組討論，總結(jié)優(yōu)點和不足之處，并做好記錄，展示給其他學(xué)生有所借鑒。老師把最后學(xué)生互改的作文收交上來集中檢查批改。

四、教學(xué)反思

本課時以知識語言學(xué)習(xí)的輸入和輸出理論為基礎(chǔ)，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識的建構(gòu)和表達能力。英語課堂教學(xué)中的很多活動能夠促進學(xué)習(xí)者思維。能力的發(fā)展，文化素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇的社會文化想象。在英語閱讀中，大量了解野生動物的瀕?，F(xiàn)狀及其有力的保護措施，這樣可以激發(fā)學(xué)生保護野生動物和熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識和責任。英語語言學(xué)習(xí)不僅僅通過模仿，記憶來完成，它需要扎實的基礎(chǔ)，靈活運用。因此我們必須夯實基礎(chǔ)，從視覺、聽覺、口語、感知、實踐、寫作各個角度培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。在大量的語言知識的輸入，理解重組，已達到輸出的目的。

參考文獻：

[1]彭靜.高中英語寫作課教學(xué)課例與反思[J].商界論壇，2015：237.