淺談詩歌演唱等活動方式在低年段英語教學(xué)中的運用

【摘要】2001年7月教育部頒布了《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）。《標準》在教學(xué)建議中明確指出倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”這一基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標。因此，任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）也成了我國目前中小學(xué)英語教育界十分熱門的話題，是許多英語教學(xué)刊物連篇累牘地討論和推廣的對象，也是我國基礎(chǔ)教育英語新課程標準基本教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。對與低年級孩子來說，“活動型”任務(wù)在英語學(xué)習(xí)中的使用更適合低年段學(xué)生的身心特點。其中詩歌演唱的活動方式對低年級學(xué)生英語語言的輸出有很重要的作用。本文將從定義、使用時發(fā)現(xiàn)的問題及實踐運用原則等方面具體討論詩歌演唱等活動方式在低年段英語教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段英語；任務(wù)型教學(xué)；活動型課程；詩歌演唱

【作者簡介】孫清，南京外國語學(xué)校仙林分校。

2001年7月教育部頒布了《英語課程標準》（以下簡稱《標準》），它標志著我國基礎(chǔ)英語教育課程改革全面啟動?！稑藴省吩诮虒W(xué)建議中明確指出倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”這一基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標。因此，任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）也成了我國目前中小學(xué)英語教育界十分熱門的話題，是許多英語教學(xué)刊物連篇累牘地討論和推廣的對象，也是我國基礎(chǔ)教育英語新課程標準基本教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。

所謂“任務(wù)型”教學(xué)（Task-based Language Teaching），就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師將一個或更多的教學(xué)目標融合到具體的教學(xué)活動中，讓學(xué)習(xí)者在完成預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)“任務(wù)”的過程中，更加積極、主動，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標，以獲得“即學(xué)即用”的技能?！叭蝿?wù)型”教學(xué)是近年來在語言教學(xué)活動中出現(xiàn)的較具影響的一種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理論。

對與低年級孩子來說，“活動型”任務(wù)在英語學(xué)習(xí)中的使用更適合低年段學(xué)生的身心特點。其中詩歌演唱的活動方式對低年級學(xué)生英語語言的輸出有很重要的作用。在一次教學(xué)研究中，著名的自然拼讀發(fā)專家Mr.Craig提過，節(jié)奏感和韻律對人們掌握第二種語言起著至關(guān)重要的作用。對于孩子來說，當(dāng)他將文字讀出韻律和節(jié)奏更利于他記憶和運用。加德納多元智能理論提出，人類至少擁有7種基本智能，音樂智能是其中的一大智能。音樂——節(jié)奏智能指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感。音樂與語言是兩個密切相關(guān)的系統(tǒng)，人們對音樂的感知并行于人們對語言的感知，同時音樂感知會對語言的處理起到有力的支持作用。暗示教學(xué)理論認為，當(dāng)我們?nèi)硇某两诟枨鷮W(xué)習(xí)時，我們身上就會同時作用著大量的生理和心理活動。這時候，精神狀態(tài)在形成，自由聯(lián)想力、創(chuàng)造力、觀念、情緒都在起伏，這時候人腦處于高度興奮的狀態(tài)，這時候所學(xué)到的知識特別牢固，不容易遺忘。聽、唱英語歌曲可陶冶學(xué)生的情緒，刺激右腦神經(jīng)。盡興唱歌又可激活主管抽象思維和語言的左腦，使其興奮。不僅可以使思維與語言引起共振，口語日益流暢、自然，而且可以大大提高學(xué)生們的創(chuàng)造力，使學(xué)生們思維清晰、活躍、思維敏捷。學(xué)生不會再感到疲勞。

一、詩歌演唱在低年段教學(xué)中存在的問題

許多教師在設(shè)計歌謠以及韻律詩時創(chuàng)新不多，多數(shù)基于教材本體。不能恰當(dāng)?shù)匾耘f引新，更不會滾動己經(jīng)學(xué)過的知識，巧妙幫助學(xué)生溫故而知新。歌謠選擇的節(jié)奏感不強，不夠押韻，歌詞拗口，曲調(diào)生疏，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度且缺乏興趣。個別老師在教學(xué)時選擇詩歌演唱的活動方式，但是當(dāng)設(shè)置成歌曲時與原內(nèi)容并無差別。舉個例子，本人曾經(jīng)在教授一篇故事時，將所有圖片出現(xiàn)的所有句型整合成一首歌曲?！癐s there any chees？ Yes， there is. Theres some chicken too. IS there any chocolate，. No， there isnt， but there some sandwiches.”學(xué)生對句型本身較難掌握，將句子結(jié)合在一起后，添加了音樂，學(xué)生更加無法演唱。無法跟上節(jié)奏，許多孩子對句子無法掌握。所以，本是幫助教師達到教學(xué)目標的一種途徑變成了為演唱而操練演唱，反而更加增加了教學(xué)難度，學(xué)生無法表演出預(yù)期的效果，給學(xué)生和老師都增加了一定的壓力。部分詩歌設(shè)置較難，教師帶著孩子進行演唱，學(xué)生脫離老師的指導(dǎo)無法自己完成，能力較弱的孩子跟著說，無任何語言能力的提升，只是跟著上了一節(jié)音樂課。不能做到全員主體性體現(xiàn)以及參與。

二、詩、歌、演、唱教學(xué)方式在英語低年段教學(xué)中使用的原則

1.做中學(xué)的原則。教師在采用詩歌演唱的教學(xué)方式時必須明確課堂教學(xué)的目標和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在操練的過程中進行有效的學(xué)習(xí)。首先，英語課堂教學(xué)涵蓋了聽、說、讀、寫等多項語言技能，課上設(shè)置的詩歌演唱的任務(wù)要有側(cè)重地強調(diào)某項技能的鍛煉。如果是側(cè)重單詞的教學(xué)，可以選擇節(jié)奏較為歡快的音樂，將單詞融入節(jié)奏。當(dāng)側(cè)重點在語句的操練上，則可以選擇詩歌，或者是較為舒緩的音樂中，將語句變成歌曲，在音樂的配合下唱出來。學(xué)生再次哼起音樂時，則會自然想到部分語句。在演唱的過程中，也可以適當(dāng)讓孩子進行改編。提高寫以及運用的能力。

例：在本人的一節(jié)語音課教學(xué)中，孩子需要對u的發(fā)音有所掌握。能夠運用發(fā)音拼讀出單詞，反復(fù)朗讀學(xué)生會感學(xué)到枯燥，同時語法學(xué)習(xí)對于低年級孩子的難度較高。所以，我將此編寫成一個有趣的chant.讓學(xué)生先根據(jù)語音的發(fā)音規(guī)律先進行填寫再進行說唱。最后小組上臺表演動作并進行說唱。

例：

S_ nday is a s_nny day.

My _ncle has a g_ n.

He r_ns _nder the s _n.

Sunday is a sunny day.

Sunday is a sunny day.

My uncle has a gun.

He runs under the sun.

Shoot shoot， bang bang.

在此有節(jié)奏的chant中，孩子能夠大量的輸入含有u發(fā)音的單詞，在增加詞匯量的同時，在朗讀過程中掌握發(fā)音的規(guī)律。且韻律詩的內(nèi)容有趣，配上圖片，孩子愿意練習(xí)并且表演和展示。在演唱的過程中，學(xué)生自然習(xí)得規(guī)律并能夠得以運用。與教學(xué)目標內(nèi)容一致，達到了做中學(xué)的原則。

同時，在這節(jié)語音課中。本人還選取了一首歌曲，將語音融入音樂中。

例：u u [ /＼ ] [ /＼ ] [ /＼ ]

Sing u u [ /＼ ] [ /＼ ] [ /＼ ]

Put up up up your umbrella ，u u [ /＼ ] [ /＼ ] [ /＼ ]配合著悠揚的音樂，孩子邊唱邊對發(fā)音規(guī)律進行掌握。趣味非凡。

在一節(jié)句型課程教學(xué)中，學(xué)生需要對Are there …？進行記憶，我選擇了一首孩子耳熟能詳?shù)母枨秲芍焕匣ⅰ纷鳛榕錁?。將句子的問答設(shè)置成簡易的歌詞，反復(fù)演唱。孩子能在音樂中回憶起句子的應(yīng)答句。

Are there any apples？

Are there any apples？

Yes， there are. Yes， there are.

Are there any bananas？

Are there any bananas？

No， there arent. No， there arent.

在另一節(jié)英語的課上本人教授如何制作蛋糕。英語的流程較為復(fù)雜。本人將復(fù)雜的流程轉(zhuǎn)化成簡易的chant.“Lets make a cake. Sugar， flour， butter and eggs. Make a cake，make a cake. Lets make a cake.”在歡快的節(jié)奏中，學(xué)生將每一個生詞壓在節(jié)奏點上，邊說邊唱。不僅學(xué)習(xí)了單詞，還知道了做蛋糕的流程。

根據(jù)課堂教學(xué)的目標設(shè)置適合低年級學(xué)生完成的詩歌演唱等活動方式讓學(xué)生在課堂上反復(fù)實踐，通過實踐學(xué)習(xí)到必要的知識和技能，以達到做中學(xué)的原則。在說唱的過程中學(xué)生不自覺的掌握單詞以及語句的 使用規(guī)律。這樣才為有效的詩歌演唱活動。

2.主體性原則?！队⒄Z課程標準實驗稿》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以設(shè)置真實，貼近低年級學(xué)生心理特質(zhì)的詩歌演唱，使得學(xué)生主動參與其中，樂于參與其中。這樣設(shè)置的活動是以學(xué)生為主體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生合作，綜合培養(yǎng)學(xué)生的小組團隊等綜合素質(zhì)。所以選擇詩歌演唱難度不能太高于學(xué)生基礎(chǔ)，應(yīng)基于學(xué)生的基本能力以及本節(jié)課的目標，學(xué)生能夠完成詩歌演唱的任務(wù)。學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。樂于演唱甚至是對內(nèi)容進行創(chuàng)作和改編，這樣才為有效的任務(wù)。

例：在我的一節(jié)英語故事教學(xué)課上，有幾個句型難度較大。

“Come and play. Sorry， I cant. My bus is here. Bye bye. Bye，Tom. See you”作為低年級孩子來說，反復(fù)朗讀和講解不能達到目標并有可能事倍功半。雖然學(xué)生能夠在反復(fù)操練后讀出句子，但是學(xué)生是被動的、機械的學(xué)習(xí)，對句型掌握不熟悉。這時我們應(yīng)考慮學(xué)生的主體地位，設(shè)置適合學(xué)生心理特色的方式。所以本人將這些句型改成了綜合型的chant。在chant的節(jié)奏中，將部分較難度的單詞進行重疊的設(shè)置，采用ABAB或者AAABBB這樣反復(fù)的操練方式。學(xué)生在節(jié)奏中有了樂感并找到了朗讀的規(guī)律，主動采用同樣的重疊方式創(chuàng)作新的chant.積極性主體性有所提高。

3.全員參與性原則。詩歌演唱活動的目標是通過讓所有學(xué)生完成詩歌，并表演出來并達到目標。因此教師設(shè)計任務(wù)時要從根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，讓每個學(xué)生都能嘗試去演唱部分或者是全部，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。堅持活動面向全體學(xué)生，也就是要考慮任務(wù)的難度，學(xué)生的年齡特征，認知水平和知識水平的實際。教師所設(shè)計的活動應(yīng)適合所有的學(xué)生，吸引全體學(xué)生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學(xué)生參加。因此，我們可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同的要求，或者是讓學(xué)生兩兩合作，給予不同程度的幫助；或者給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；還可以以小組為單位，讓每位學(xué)生各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢完成任務(wù)。我們要針對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，使每個學(xué)生都體驗到成功。同一首詩歌，可以老師唱問句，學(xué)生唱答句。也可以小組合作共同演唱。也可以是能力較強的孩子來演唱較難句型，能力較弱的孩子演唱較簡單的句型，共同演繹。達到人人都能說，人人都參與，在演唱的過程中，每個孩子都有不同能力的提高。

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件?！毙W(xué)生主要是通過視覺和聽覺感受器接受外部事物的而進入大腦的許多信息中，音響效果給孩子們的印象是很深刻的。所以歌聲音樂聲以及節(jié)奏聲音都能引起小學(xué)生的聽覺直感，喚起他們對事物的注意、想象和理解。增加了英語語言的詞匯量，培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的興趣，特別是低段的學(xué)生，把富有節(jié)奏感、韻律美和文化氣息濃的英語歌謠運用到教學(xué)中去，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，增強了他們的自信心；通過英語歌謠的創(chuàng)編，滿足了兒童的求知欲和成就感，提升語言綜合運用的能力。

參考文獻：

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[2]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京示范大學(xué)出版社，2001.

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