讓朗讀成為低年級課堂最美的風景

劉枝麗

【摘 要】 要讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到潛移默化的思想教育。朗讀不是簡單地把文字轉(zhuǎn)換成聲音，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。

【關(guān)鍵詞】 讀準字音；朗讀方法；范讀指導(dǎo)；表揚激勵

朗讀和默讀是閱讀的兩種方式，小學低年級的閱讀教學應(yīng)以朗讀為主。但低年級學生剛接觸語言文字，很難正確把握文章有感情地去讀。為了使低年級學生的朗讀達到課程標準的要求。我在平時的教學中做了很多努力和嘗試。下面就談?wù)勎业囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

一、讀準字音，打好朗讀基本功

普通話是朗讀的基本功，因此老師的普通話教學尤為重要。除了要教會學生每個漢字的正確讀音還要注意輕聲和變調(diào)。如語氣詞助詞“嗎、呢、吧”等，助詞“著、了、的、地、得、們”等，還有疊音詞后面的字，如“爸爸、說說、想想”等，在平時的教學中都要強調(diào)學生注意。多幫助學生總結(jié)規(guī)律。通過平時的有意注意和反復(fù)朗讀練習，學生基本上能掌握這些字發(fā)音的規(guī)律，在朗讀時都能正確的朗讀。

二、掌握朗讀方法，提高朗讀水平

朗讀不是簡單地把文字轉(zhuǎn)換成聲音，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。而低年級學生識字量少，并且初次接觸朗讀，很難正確地把握文章有感情地去讀，只會把生字連起來機械地去讀。所以要想提高學生的朗讀水平就要求老師教給他們基本的朗讀方法。

（1）把握朗讀中的停頓。句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。句子和句子之間停頓的時間是默數(shù)兩個數(shù)。段與段之間停頓的時間是默數(shù)三個數(shù)。

（2）掌握不同句子的語調(diào)。陳述句末尾語氣下降；問句末尾語氣上揚；感嘆句表達內(nèi)心感受，感情比較強烈。

（3）指導(dǎo)學生找準重音。如《小鷹學飛》課題中“學飛”概括了課文的主要內(nèi)容，所以要重讀。文中老鷹評價小鷹是否會飛時用了兩次“還不算會飛”。同樣的句子讀法是否相同呢？我先讓學生熟讀課文，弄清老鷹分別在什么情況下說這兩句話的？接著讓學生討論第一個“還不算會飛”，強調(diào)的是什么？第二個“還不算會飛”，又是強調(diào)什么？

（4）要求學生大聲朗讀。大聲讀文章是形成語感的必由之路，有利于“詩性美”的再現(xiàn)。而且大聲朗讀，能使性格內(nèi)向的學生發(fā)生變化。

（5）老師范讀，引導(dǎo)感悟。在低年級閱讀教學中，老師范讀尤為重要。因為低年級學生的模仿能力強，在老師范讀后引導(dǎo)學生回憶教師在范讀時所用的語氣、語調(diào)、語速。從而讓學生在老師的范讀中不知不覺提高朗讀水平。

三、多種朗讀形式，激發(fā)朗讀欲望

朗讀形式要多樣化，讓學生自由讀、小組讀、分角色讀、比賽讀，表演讀等。表演讀時有旁白、對話還有情境創(chuàng)設(shè)，所有學生都有機會參與。還可以進行角色互換，激發(fā)學生朗讀欲望。每天早讀課還可以安排朗讀得好的同學在臺上領(lǐng)讀，給他們樹立朗讀榜樣，激勵他們認真朗讀。

四、表揚激勵，讓學生樂讀

在課堂教學中對學生的朗讀評價十分重要。當學生讀完后，我都及時表揚，激勵他們進步。對讀得好的同學，我會說：讀得真用情；聽你的朗讀是一種美妙的享受；你讀出了作者的心理感受。讀得不好的同學，要鼓勵他，平時多練習?？傊员頁P和鼓勵為主，讓學生讀得快樂讀得輕松，讓學生有“要我讀”自然轉(zhuǎn)變到“我要讀”。在低年級的課堂教學中，我力求少講多讀。讓各種形式的讀充斥課堂，讓學生的朗讀像浪濤般此起彼伏，讓學生在讀中思，悟中讀。

【參考文獻】

[1] 竇桂梅. 跟竇桂梅學朗讀[M]. 長春：長春出版社，2010.

[2] 陶繼新. 做一個幸福的教師[M]. 上海：華東師范大學出版社，2008.